文迪

摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)的作文評(píng)價(jià)存在內(nèi)容趨于空泛、語(yǔ)言表述不具體、忽視閃光點(diǎn)等問(wèn)題，不能喚醒學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)撥微乎其微。如何寫好作文評(píng)語(yǔ)，使之行之有效，是老師在作文教學(xué)中不得不重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià);寫作興趣;點(diǎn)撥有效

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-109-1

語(yǔ)文老師批改作文，是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在多年的認(rèn)真批改作文后，也感慨作文評(píng)語(yǔ)難寫，對(duì)作文評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，把握不當(dāng)，往往容易使老師辛苦寫出的評(píng)語(yǔ)，起不到有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，陷入低效或無(wú)效的尷尬境地。因此，語(yǔ)文老師要重視作文評(píng)價(jià)的有效性，反思作文評(píng)價(jià)中的誤區(qū)。

筆者下面根據(jù)作文評(píng)價(jià)中的種種誤區(qū)，來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

一、作文評(píng)語(yǔ)模式僵化、內(nèi)容趨于空泛

無(wú)論什么樣的作文，有的老師都習(xí)慣從寫作的常規(guī)角度入手，如立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面一一地羅列點(diǎn)評(píng);有的老師擅長(zhǎng)寫長(zhǎng)篇幅評(píng)語(yǔ)，學(xué)生一篇六百字的作文，老師的評(píng)語(yǔ)多達(dá)三百字，密密麻麻的字體從諸方面指出了學(xué)生的不足。如此評(píng)語(yǔ)看起來(lái)非常全面，實(shí)則很難把作文中的要害問(wèn)題點(diǎn)透。學(xué)生看了老師大段的修改建議，心里早已害怕，認(rèn)為自己的寫作水平?jīng)]被肯定，也就對(duì)寫作失去了興趣和信心。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不敢寫不想寫的念頭。再者老師的評(píng)語(yǔ)完全指出了習(xí)作的不足，從這種意義上說(shuō)也剝奪了學(xué)生的思考空間。葉圣陶先生說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，作文評(píng)語(yǔ)要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)，涉及面太寬，簡(jiǎn)要指出作文的主要優(yōu)點(diǎn)和明顯不足即可，要留給學(xué)生充裕的自己反思和修改的空間。還要注意依據(jù)每次的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，作文評(píng)價(jià)也要有所側(cè)重。如訓(xùn)練的是謀篇布局，作文評(píng)價(jià)時(shí)老師的側(cè)重點(diǎn)就放在謀篇布局上。余映潮先生給習(xí)作《由我做主的一件事》寫的評(píng)語(yǔ)如下：

小作者先寫自己對(duì)不少事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”，這是事件給他總的“感受”。

然后又寫了幾次具體的感受：

一是五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

二是在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

三是在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)未后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了長(zhǎng)大了”。

由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

以上余老師就扣住了寫作訓(xùn)練點(diǎn)——“在敘事中穿插抒寫感受”來(lái)點(diǎn)評(píng)。

二、面面俱到、泛泛籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

面面俱到、泛泛籠統(tǒng)地指出學(xué)生作文存在的一些“通病”，很容易出現(xiàn)表述空洞，扣不住作文的要害問(wèn)題，不能做到具體深入地指導(dǎo)。學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后也只知道個(gè)大概，至于從哪里下手改作文，還是模棱兩可。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者做了一些嘗試來(lái)改變。例如，學(xué)生在敘事中往往不太會(huì)從多種描寫角度來(lái)突出人物特點(diǎn)。給習(xí)作《溫暖》寫的評(píng)語(yǔ)是：“你寫農(nóng)民工幫助老乞丐這件事，留意到那些需要幫助的人，呼吁大家要關(guān)注弱勢(shì)群體，很有社會(huì)責(zé)任感！通過(guò)農(nóng)民工的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的熱心，這是從正面直接描寫，你還能從其他角度入手更全面地突出農(nóng)民工雖身份低微卻還想著幫助別人嗎？如描寫路人對(duì)乞丐的漠視等?！边@類評(píng)語(yǔ)就比較具體，既能扣住問(wèn)題，又給予了修改建議。

三、羅列問(wèn)題多，鼓勵(lì)褒揚(yáng)少

作文評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)貶多褒少的問(wèn)題。有時(shí)老師“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”地批改作文，反而不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷決定了老師的賞鑒能力比學(xué)生高一大截，而中學(xué)生本身不成熟的客觀因素，也決定了他們的作文大多幼稚粗糙。如果老師持著各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)去比對(duì)學(xué)生的作文加以評(píng)判，結(jié)果是精彩篇章少，病句多、結(jié)構(gòu)混亂、主旨不明的文章大有所在。羅列問(wèn)題式的作文評(píng)價(jià)，恰恰可能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們?cè)綄懺轿窇?，越寫越無(wú)趣。在筆者看來(lái)，學(xué)生寫作的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比他寫得怎么樣重要的多，老師要有意識(shí)地去保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作激情。只要肯寫，勤練，哪有不提高的道理。適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦。可以嘗試一篇作文的點(diǎn)評(píng)至少找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得巧妙、一個(gè)句子寫得精彩，老師都應(yīng)該牢牢抓住某一“亮點(diǎn)”，肯定贊美學(xué)生的長(zhǎng)處，激勵(lì)贊賞的評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生寫作的動(dòng)力。如寫敘事文章，有的學(xué)生能從身邊的生活入手，寫出自己的體驗(yàn)和感受，可是詳略處理不當(dāng)，給人頭重腳輕的感覺(jué)。給他的評(píng)語(yǔ)不妨這樣寫：“你的文章從生活小事入手，有自己獨(dú)特的見解，對(duì)別人很有啟發(fā)意義哦。如能對(duì)事件的起因和經(jīng)過(guò)進(jìn)行合理的剪裁，簡(jiǎn)單交代事件起因，過(guò)程進(jìn)展詳寫突出，就會(huì)使你的文章更上一層樓。”這既肯定了作文的優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足，這樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生更容易接受，他也會(huì)認(rèn)真修改文章的。

作文評(píng)價(jià)一定要根據(jù)教學(xué)需要和每篇作文的特點(diǎn)做到有針對(duì)性、具體深入地有效指導(dǎo)。有時(shí)候，老師覺(jué)得寫評(píng)語(yǔ)也講不清楚，有必要面對(duì)面和學(xué)生交流，面批作文也是一種很好的方法。面批作文的指導(dǎo)性更精確，師生間的交流互動(dòng)更直接，學(xué)生聽了老師的指導(dǎo)會(huì)更清楚自己作文的缺點(diǎn)，而且?guī)熒那楦袦贤芮辛?，學(xué)生修改作文的積極性也會(huì)提高?？傊绾巫屪魑脑u(píng)價(jià)具備激勵(lì)功能，能夠?qū)W(xué)生修改作文起到很好的點(diǎn)撥作用，將是老師作文教學(xué)中要進(jìn)一步探索和改進(jìn)的地方。

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[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

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[3]張會(huì)齊.作文評(píng)語(yǔ)豈能虛化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（中旬），2011（10）.

（作者單位：山東省青島市第六十二中學(xué)，山東 青島266000）