施扶承

【摘 要】 隨著時代的進步和教學改革的深度發(fā)展，傳統(tǒng)教學的諸多突出問題，已不能適應(yīng)教育教學的發(fā)展需求，因而，課堂教學改革模式紛紛涌現(xiàn)，“四導學本”課堂教學模式聚焦學生的學習起點、關(guān)注影響學生學習有效性的各種因素，教學圍繞學生的學習來組織、調(diào)整、生成，促進了“以學為中心”的新型教學模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 四導學本 ?學為中心 ?合作 ?交流 ?探究

隨著我國教育改革制度的深度發(fā)展，課堂教學的改革和研究也在不斷地深入，新思想、新理念不斷地涌現(xiàn)，教學的中心理論也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：“以教師為中心”、“以學生為中心”、“以學習為中心”?！皩W為中心”的課堂教學，可以將每一個學生的學習動力和潛能釋放出來，促使師生“自我實現(xiàn)”，這一切對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

一、“學為中心”課堂教學理念的指出

隨著我國教育改革制度的深度發(fā)展，新思想、新理念不斷地涌現(xiàn)，教學的中心理論也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：“以教師為中心”、“以學生為中心”、“以學習為中心”。以教師為中心：重視教師的教授，而忽略學生的自主探究，學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性難以發(fā)揮，獨立自主的學習能力難以培養(yǎng)。以學生為中心：認為學生是學習的主體，學生的學習由自身負責，學習的難易程度由學生自我選擇，這種學習很容易讓學生陷入學習的無序性、無效化。在以學習為中心的課堂教學中，教師和學生的地位都非常重要，二者辯證統(tǒng)一，不可分割，形成學習的共同體，相互促進、相互學習，這種教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了教學實踐的變革。

“學為中心”的課堂，學生學的核心要素是“閱讀、思考、交流、歸納、練習”，教師教的核心要素是“引導、啟發(fā)、組織、幫助、小結(jié)”。它是基于學情分析的課堂教學，要求教師聚焦學生的學習起點、關(guān)注影響學生學習有效性的各種因素，教學是圍繞學生來組織、調(diào)整、生成?！白寣W習發(fā)生，讓學生發(fā)展”是“學為中心”的課堂追求的核心所在。因此，課堂要想真正的改革，就必須改變現(xiàn)有的以教師或者學生為中心的教學模式，切實做到以“學為中心”，真真正正地研究學生在課堂上是如何個性化學習的。

二、“學為中心”的課堂基本特征

“學為中心”的課堂教學，強調(diào)教學中“學”的第一性，強調(diào)教育要承認和重視學生的個體差異對學習活動和效果的影響，強調(diào)課堂教學應(yīng)當著力于讓每一個學生在學習中發(fā)揮他們的主體性，挖掘出每一個學生的最大潛力，讓他們在合作學習的良好氛圍中獲得能力提升。我認為“學為中心”的課堂教學有四個特征：

第一，圍繞一個“中心”，即以學生的學習為中心;

第二，力求兩個“最大化”，即教學內(nèi)容的教育價值最大化和學生的學習熱情的最大化;

第三，緊扣三個“要素”，即課堂上的學生自主學習、合作交流與問題探究;

第四，落實三個環(huán)節(jié)，即討論展示、師生互動、點撥講解。

我認為，“學為中心”的課堂是教師的“教”服務(wù)于學生的“學”，時時處處為方便學生的“學”而設(shè)計，以“學”的基礎(chǔ)定教的起點，以“學”的規(guī)律定教的內(nèi)容，以“學”的目的定教的活動，以“學”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設(shè)計。

三、“四導學本”體現(xiàn)“學為中心”的教學理論

以“導引目標，自主學習;導構(gòu)問題，合作探究;導議收獲，點撥精講;導評效果，鞏固提高”的“四導學本”課堂教學模式，更多地關(guān)注了學生的學、更直接地介入學生的學習歷程，幫助學生更想學、更會學、學得更好?！八膶W本”課堂教學是基于學情分析的課堂教學，要求教師聚焦學生的學習起點、關(guān)注影響學生學習有效性的各種因素，教學圍繞學生的學習來組織、調(diào)整、生成。它與“學為中心”的課堂追求的核心“讓學習發(fā)生，讓學生發(fā)展”相一致。

1. 導引目標，自主學習

學情基礎(chǔ)是制訂學習目標的重要依據(jù)，其作用是解決學習目標的差異性和個性化的問題?；趯W情，才能保證教師對于學習目標做出恰當?shù)哪芰λ筋A估，確保學生自主學習活動落在學生的最近發(fā)展區(qū)?！八膶W本”教學模式依托導學案開展教學，課前教師根據(jù)學生的實際情況制定每節(jié)課的學習目標，并根據(jù)學生的差異，編寫預習指導，幫助學生開展課前的自主學習，學生在自主學習過程中存在的問題記錄在導學案中，為課堂上的合作交流提供素材。

2. 導構(gòu)問題，合作探究

依據(jù)學情選擇、組織教學內(nèi)容，是“學為中心”教學理念的要求。教材內(nèi)容本身并不對學生產(chǎn)生學習上的積極意義，只有學生充分理解教學內(nèi)容、從心理上接納它，才能促進學生自身能力的發(fā)展，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的教育價值、激發(fā)學生的學習熱情?！八膶W本”教學模式根據(jù)學生自主學習過程上存在的問題，教師組織學生在合作小組中開展合作交流，讓學生充分討論，從而獲得知識與方法，教師扮演的是傾聽者和學生學習的合作者。

3. 導議收獲，點撥精講

“學為中心”的課堂教學要求師生圍繞“問題（情境）——探究——展示”展開一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的學習過程，在這一過程中，疑惑與挑戰(zhàn)并存，其核心就是智力的挑戰(zhàn)和思維的訓練?！八膶W本”教學模式倡導學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的引導者與合作者，“四導學本”的課堂上教師教的時間少了，小教師上臺展示，臺下的學生對臺上的小老師發(fā)問的時間多了，課堂上充滿學生思維火花的碰撞。在這一過程中，教師真正做到點撥精講，更重要的任務(wù)是組織、引導學生參與討論，總結(jié)收獲。

4. 導評效果，鞏固提高

“學為中心”的課堂必須凸顯學生的訓練，因為訓練是“學”的最佳途徑，有效的訓練一定是審題到位、思維到位、解答到位，如果匆忙應(yīng)答，學生答非所問，訓練也只能是形式而已?！皩W為中心”的課堂，也需根據(jù)不同的起點設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，讓不同層次學生得到不同的提升?！八膶W本”的課堂根據(jù)學生的差異，分別給不同層次的學生精心設(shè)計了相應(yīng)的練習，課堂上安排足夠的時間，讓學生完成練習，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同層次的提升。

“學為中心”的課堂教學，旨在發(fā)現(xiàn)和最大化課堂教學的價值所在，促使教師觀念去轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂學習環(huán)境，從而促進每一個學生在課堂中的成功。

四、“四導學本”課堂的教師定位

1. 善做“扶手”

“四導學本”的課堂是以學生的“學”為首要任務(wù)的，教師在課堂上要成為學生學習的幫助者，成為他們學習的“扶手”，讓學生通過自主學習、合作交流，從而獲得知識與方法，使自己的情感和心靈受到熏陶和浸染。斯賓塞在《教育論》中講道：“應(yīng)該幫助兒童自己進行探討，自己去推論”，這充分體現(xiàn)了教師的“扶手”角色。

2. 巧做“紅娘”

“四導學本”的課堂，更加關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求、愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以要盡可能地把課堂還給學生，還給學習本身。蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他們?！边@就要求教師要充分運用各種手段發(fā)揮好組織串聯(lián)作用，做好學生的學習的“紅娘”。

3. 妙做“高僧”

華羅庚說過：“教師之所以教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄八膶W本”的課堂要求教師一步步把學生“指”向?qū)W習的重點和難點，不斷引發(fā)思維碰撞，幫助學生去優(yōu)化他們的學習過程，做一個善于點撥的“高僧”。

“四導學本”的課堂學生的學習熱情高漲，課堂上學生之間的對話多了，學生之間的“矛盾”多了，課堂秩序也“亂”了，這對教師的課堂組織教學提出了新的挑戰(zhàn)，教師除了要當好學生的“扶手”、“紅娘”和“高僧”外，還有要具備敏銳的教學思維來應(yīng)對課堂的生成，同時還要具備很好把控課堂的能力。因此教師要不斷地學習專業(yè)知識，提升自身專業(yè)素質(zhì)，同時，教師要不斷學習課堂教學的管理藝術(shù)，以更好的適應(yīng)“四導學本”的課堂教學模式。

美籍數(shù)學家波利亞曾說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍?！薄敖獭钡拇嬖谑且驗椤皩W”的需要，“四導學本”課堂教學模式，很好地將教師的“教”融入到學生的“學”的行為中，形成有效的教學互動，因?qū)W而教?！皩W為中心”的課堂教學探索，是一場寧靜的教學革命，體現(xiàn)出了“以生為本”的教學理念，落實這種教學理念就應(yīng)充分重視課堂中學生的學習需求，以學習定教學，以教學啟迪思考，讓每個學生都能在課堂教學中成為學習的主人。