張小青

摘?要：新課標明確指出，要將學生作為課堂的主體，讓學生發(fā)揮自主學習的積極性。因此，在初中數(shù)學課堂開展小組合作學習，不僅能夠有效促進學生主動學習，還能夠鍛煉學生團隊合作觀念和樂觀向上的性格，從而提高初中數(shù)學課堂教學效率。本文就初中數(shù)學課堂教學中實施小組合作學習相關策略進行了探討。

關鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-100-1

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在初中數(shù)學課堂教學過程中，應用小組合作學習方法，不僅能夠強化學生知識探索能力和習慣，還能夠促進學生之間的默契和團結發(fā)展，可以讓學生在一個健康的狀態(tài)下成長，進而能夠有效地提升學生數(shù)學學習效率。

一、對班級內學生進行合理分組

要想在初中數(shù)學教學中應用小組合作學習，首先，教師必須掌握每個學生的綜合情況，以保證分組的結構合理。在分組中，教師要注意小組人數(shù)的設定，建議在四人以上、六人以下，人數(shù)較多容易導致不能充分發(fā)揮學生的個人才能，也不能讓學生進行有效的交流;而人數(shù)過少則容易讓學生交流、不夠充分。其次，教師應該注意分組后各組員之間的差異性，不僅要保證組內同時存在不同數(shù)學知識基礎程度的學生，而且也要保證不同性別、不同性格的學生并存于一組之中，而這種“差異化”不宜過大。如此分組才能夠讓組員之間互補、互助、互相學習，讓整個小組共同進步。同時，教師應該定期將組員進行打亂重組，從而讓學生之間進行更為寬廣、緊密的交流和互動。合作學習的一個主要目的是為了幫助學生彌補短板，不讓任何一名學生掉隊。因此，教師一定要在分組時保持謹慎的態(tài)度，合理制定分組標準，不能過于簡單。比如按照座位的前后左右關系而不是根據(jù)學生的能力特征進行分組，就很可能使得組內的學生在優(yōu)劣勢上極為相似，體現(xiàn)不出什么差別，學生也就失去了彼此學習的足夠空間。而在制定出分組標準后，教師還要經常根據(jù)標準對分組進行調整。因為學生在學習過程中的能力水平總是會發(fā)生變化的，彼此間的互補性也會隨之而變，組內成員不能固定不動、一組到底。

例如，魯教版初中數(shù)學八年級下冊的第九章“圖形的相似”。這部分內容主要指向的是學生的空間幾何能力和數(shù)學抽象能力，教師在為學生的合作學習進行分組時就要考慮到他們這兩方面的能力，保證組內成員在這兩方面有一定的差距且能形成優(yōu)勢互補。而隨著這一章教學進度的逐步推進，有的學生可能進步比較快，彼此間的差距對比出現(xiàn)了變化，教師要及時做出反應，根據(jù)學生最新的能力表現(xiàn)重新進行分組，使得合作學習能夠在更長的時間內繼續(xù)發(fā)揮效果。

二、對小組合作學習進行規(guī)范操作

在初中數(shù)學教學中，在組成小組后，組內就會自然形成兩種功能角色，其中一種是進行操作的學生，另外一種是進行檢查的學生，這兩者均有小組學生逐個輪流擔任。當組內某位學生提出對相關問題的理解和推理后，其他學生對其言辭和推理內容進行判斷和評價。

在小組交流過程中，教師應由小組里的學生輪流擔任小組代表發(fā)言人。這樣不僅能夠讓學生都能夠鍛煉自己的發(fā)言能力，還能夠增強學生之間的合作意識，有助于消除小組中個性較強、基礎能力好的學生的權威特征，充分發(fā)揮小組內平等交流的特質。在小組代表發(fā)言人與其它小組進行交流或發(fā)表小組結論時，師生需要對其進行評價和判斷，也是對小組進行評價和判斷，而非代表個人看法和意見。

再者，在進行小組合作學習期間，教師應該給學生預留足夠的合作學習時間，讓學習小組有足夠的時間進行討論和交流，確保每個學生都能夠進行思考并發(fā)表自己的看法。如果沒有足夠的交流時間，小組合作學習將不存在意義。只有對小組合作學習進行規(guī)范操作，才能夠讓小組合作學習發(fā)揮其實質效應，體現(xiàn)新課改的重要作用。

三、努力完善學習評價

合作學習成為一個比較完善的系統(tǒng)化學習方法后，必然會對學生產生較大的影響，應該被考慮到學習評價的范圍內。比如有的學生數(shù)學成績比較突出，多少有些“恃才傲物”，不愿意認真參與合作學習，也不愿意分享自己的學習成果。從長遠來看，這無疑會惡化他與其他同學之間的關系，讓他們變得聽不進其他人的意見，最終限制自身的發(fā)展進步。教師就要把這種傾向考慮進學生的學習評價中去并引導他們積極改正，更好地促進學生綜合素質的發(fā)展。

就以上文提到的這名學生為例。教師在發(fā)現(xiàn)他的這種傾向時，要在對其的學習評價中著重寫明這一點，并及時向學生反饋，指出他在學習上的錯誤態(tài)度。為了增強說服力，教師可以再拿其他在某些方面有突出優(yōu)勢的學生舉例，因為每個學生都不可能是完美無缺的，都會存在一些短板。通過這些現(xiàn)實的例子，這名學生就能認識到自己還有很多不足之處，從而改變自己的行為，更充分地參與到合作學習中去。

綜上所述，合作學習能夠成為初中數(shù)學教學工作的強大工具。但這個工具是否能夠用好，還要看教師所采取的具體方法和學生在合作學習的投入程度。只要教師能夠把握住合作學習的基本方法和一般原則，勇于開拓進取，就必定能發(fā)揮出合作學習的效果，推動學生學習水平的持續(xù)進步。

[參考文獻]

[1]潘溶溶.基于小組合作模式的初中數(shù)學教學實踐研究[J].中國農村教育，2018（24）.

[2]郭利根.初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學，山東 淄博255400）