摘 要：課標(biāo)是倡導(dǎo)主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學(xué)案例，介紹基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟及相關(guān)策略。在主題意義的探究下，助力于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科育人目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體;教學(xué)研究

一、 問(wèn)題的提出

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科教學(xué)要整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。但反觀當(dāng)前英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的操練，忽視主題內(nèi)容的探究和思維文化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)表層化，素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。

學(xué)生機(jī)械反復(fù)地學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，語(yǔ)言單元教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，但缺乏主線，活動(dòng)之間沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。如何改變現(xiàn)狀，提升學(xué)科育人的水平呢？隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布，基于主題意義探究的英語(yǔ)單元整體教學(xué)引起廣泛關(guān)注。

二、 基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性

《課標(biāo)》將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍，并滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀?！墩n標(biāo)》還指出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容是主題意義的探究。學(xué)生對(duì)主題意義的探究程度，直接影響語(yǔ)篇理解的深度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效和思維發(fā)展的水平。

單元不僅是教材編寫(xiě)的基本單位，也是承載主題意義的基本單位。單元按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”來(lái)編寫(xiě)組合。以單元進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以依據(jù)內(nèi)容的邏輯性，保證教學(xué)的科學(xué)性和完整性。脫離主題意義的單元教學(xué)往往會(huì)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。程曉堂（2018）指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)?！眴卧虒W(xué)應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、 基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究

基于主題意義的單元整體教學(xué)的基本思路是：圍繞課程內(nèi)容的六要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定單元主題意義，整合語(yǔ)言知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)。通過(guò)分析與調(diào)整語(yǔ)篇，將單元整體目標(biāo)合理地分解到課時(shí)目標(biāo)中，各級(jí)目標(biāo)保持一致或呈螺旋式上升，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而服務(wù)。最后設(shè)計(jì)圍繞主題意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)主題意義的理解和綜合能力的提升。筆者以人教版《英語(yǔ)》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes. ” 為例，按照上述方法對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）整體感知，確定主題

英語(yǔ)的課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，其中語(yǔ)篇是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的載體。教師需要深入研讀語(yǔ)篇，梳理并提煉與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。分析課程內(nèi)容的六要素，有助于整體感知，確定主題。筆者對(duì)人教版《英語(yǔ)》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 7進(jìn)行了整體分析。主題是關(guān)于人與社會(huì)——社會(huì)行為，規(guī)則。語(yǔ)篇涵蓋三則聽(tīng)力和兩篇閱讀，內(nèi)容分別是：

1. 母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?huì)規(guī)則;

2. 兩個(gè)女孩就行為規(guī)則發(fā)表不同的看法;

3. 父子談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;

4. 詩(shī)歌題材，講述孩子長(zhǎng)大后理解了媽媽小時(shí)候?qū)ψ约旱母黜?xiàng)規(guī)則;

5. 記敘文題材，父母與孩子之間關(guān)于愛(ài)好能否成為職業(yè)的不同看法。

語(yǔ)言知識(shí)上要求學(xué)生能正確應(yīng)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。語(yǔ)言技能上要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撘?guī)則和就不同的規(guī)則表達(dá)觀點(diǎn)及闡述理由。文化知識(shí)上讓學(xué)生了解中西方教育觀點(diǎn)與方法的異同并且學(xué)會(huì)反思自己的行為，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。學(xué)習(xí)策略上學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種技巧，有效獲取所需信息，并進(jìn)行重組篩選和加工。

（二）基于課程六要素，提煉單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為宗旨。教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。以人教版《英語(yǔ)》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 7為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的單元教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1. 正確地用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)摷彝ド鐣?huì)或?qū)W校的規(guī)則;

2. 就不同的規(guī)則發(fā)表觀點(diǎn)及闡述理由;

3. 反思自己的行為，辯證地認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩;

4. 多方面地了解中西方教育觀點(diǎn)和方法的異同;

5. 能夠有效地對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選，重組和加工。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課時(shí)目標(biāo)

圍繞主題意義，制定單元目標(biāo)之后，就要深入地研讀語(yǔ)篇，可以從what（主題內(nèi)容），why（寫(xiě)作意圖），how（文本特點(diǎn)和語(yǔ)言特色）三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行深層次地解讀。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本載體，為主題意義的探索提供了多元化的素材。理清語(yǔ)篇內(nèi)在聯(lián)系才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容是否服務(wù)于單元主題?？梢砸罁?jù)主題的邏輯性對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行前后調(diào)整、刪減或補(bǔ)充;

2. 是否符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。不同的語(yǔ)篇在單元中對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有不同的價(jià)值，有的側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或合并語(yǔ)篇材料，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，刪除次要語(yǔ)篇。

以人教版《英語(yǔ)》（Go for it！）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7聽(tīng)說(shuō)課為例：根據(jù)主題邏輯將主題分解為跟青少年相關(guān)的規(guī)則、對(duì)規(guī)則的看法以及辯證地對(duì)待規(guī)則三個(gè)子主題，并根據(jù)這一邏輯重新調(diào)整、刪除和補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容。

1. 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為Section A 1a—1c母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?huì)規(guī)則;2d兩個(gè)學(xué)生談?wù)摿藚⒂^博物館的規(guī)定;4b關(guān)于中西家庭規(guī)則的異同。依據(jù)第一個(gè)子主題跟青少年相關(guān)的規(guī)則，將教材相關(guān)內(nèi)容整合，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生充分接觸與青少年相關(guān)的規(guī)則。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

2. 第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為Section A 2a—2c 兩個(gè)女孩對(duì)青少年的行為規(guī)矩發(fā)表不同的看法并陳述理由;4a情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)歸納訓(xùn)練。依據(jù)第二個(gè)子主題對(duì)規(guī)則的看法整合，在接觸大量語(yǔ)境后學(xué)生學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)談?wù)搶?duì)規(guī)則的看法。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

3. 第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Section B 1a—1e 談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;補(bǔ)充一則關(guān)于在校穿校服利與弊的聽(tīng)力材料。依據(jù)第三個(gè)子主題辯證看待規(guī)則增加了聽(tīng)力補(bǔ)充材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖針對(duì)某項(xiàng)校規(guī)從正反兩方面發(fā)表看法。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（四）注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在確認(rèn)了主題，單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趩卧黝}意義的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循三點(diǎn)原則：設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否符合主題情境;考慮活動(dòng)之間的邏輯性，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn);各課時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生某方面能力提升的要求。以人教版《英語(yǔ)》（Go for it?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit 7第5課時(shí)的閱讀課為例：

1. Before reading

（1）do a survey： Are you allowed to...？ 調(diào)查學(xué)生在家能否做某些事情。

（2）觀察主題圖和題目進(jìn)行預(yù)測(cè)：Who am I and What decision does he want to make？

2. While reading

（1）用問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，梳理文本信息（學(xué)習(xí)理解層次）

What does Liu Yu want to do？

Do his parents support his decision？ How do you know that？

Liu Yu accept his parents advice？ How do you know that？

（2）Role play（應(yīng)用實(shí)踐層次）：

學(xué)生分別飾演父母和劉宇，深入理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言，體會(huì)人物思想與情感。

3. Post reading

（1）Discussion： If you were Liu Yu，would you accept your parents advice or hold on the dream？

（2）聯(lián)系自己的實(shí)際情況，分享自己和父母意見(jiàn)不合的事情，并思考如何更好地解決這些矛盾。

在本課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，圍繞rules的單元主題設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，各活動(dòng)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性、整合性和實(shí)踐性。活動(dòng)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)融合同步發(fā)展，同時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，結(jié)合生活實(shí)例體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。再如第六課時(shí)的寫(xiě)作課是單元教學(xué)中的綜合任務(wù)，要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該分解到每個(gè)課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中去落實(shí)，做到水到渠成。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的單元整體教學(xué)，需要教師找到語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯點(diǎn)，站在一個(gè)更高的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能否對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，取決于教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平。教師要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索單元的主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，真正地運(yùn)用英語(yǔ)做事，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：林月平，福建省廈門市，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。