摘 要：情境教學(xué)是日語(yǔ)新課程教學(xué)的重要理念，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。本文就日語(yǔ)教學(xué)法中情境教學(xué)進(jìn)行分析與研究，結(jié)合實(shí)際授課過(guò)程中語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;中學(xué)日語(yǔ);課堂教學(xué);有效性

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)日語(yǔ)”是日語(yǔ)新課程教學(xué)的重要理念?！皠?chuàng)設(shè)情境”是日語(yǔ)教學(xué)中常用的一種策略，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！度照Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：在日語(yǔ)課程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和合作者。教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。要營(yíng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)自然、地道，貼近學(xué)生生活。日語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 課堂情境創(chuàng)設(shè)的定義

課堂情境創(chuàng)設(shè)，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，打破靠講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生置身在情境中，引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在情境中做出相應(yīng)的思考和判斷，并付諸行動(dòng)。能形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。從而達(dá)到掌握知識(shí)，開(kāi)啟智慧的教學(xué)目的，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效教學(xué)手段。

二、 創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)中的情境

（一）利用實(shí)物教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

“五十音圖”是學(xué)好日語(yǔ)的基礎(chǔ)，說(shuō)是50個(gè)音，但每個(gè)音都有對(duì)應(yīng)的平假名和片假名，實(shí)際上，學(xué)生必須記憶100個(gè)左右的平假名和片假名，對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有掌握好這些平假名和片假名，就相當(dāng)于沒(méi)有掌握好英語(yǔ)的26個(gè)英文字母，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去相當(dāng)困難。在教日語(yǔ)“五十音圖”時(shí)，筆者首先利用“五十音圖”掛圖，向?qū)W生說(shuō)明“行”與“段”的概念，讓學(xué)生一目了然，對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)音有了初步的了解。接著，在教學(xué)“五十音圖”過(guò)程中，筆者每節(jié)課都利用自制的“五十音圖”卡片，交替出示每個(gè)平、片假名的卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，速度可由慢變快，先個(gè)別認(rèn)讀，再進(jìn)行集體認(rèn)讀，由于形象、直觀，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)，進(jìn)而積極參與。通過(guò)在課堂上利用實(shí)物教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也使所學(xué)內(nèi)容印象更深刻，不易遺忘。

（二）利用課本中的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

隨著國(guó)際化、多文化共存趨勢(shì)的發(fā)展，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，而在我國(guó)進(jìn)行的日語(yǔ)教育，絕大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法身臨其境地接觸日本社會(huì)的，利用教科書中大量的插圖創(chuàng)設(shè)情境，就給教師進(jìn)行文化教學(xué)提供了充分發(fā)揮的空間。例如，七年級(jí)第1課的會(huì)話「おはようございます」中安排了金英珠和王文分別與他們的同學(xué)青木健太、中村美月的母親打招呼。教師可通過(guò)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察到用日語(yǔ)與長(zhǎng)輩打招呼時(shí)，要伴隨微微鞠躬的體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)行為。利用八年級(jí)第4課的會(huì)話「箸とスプーン」中的插圖，教師可提出以下的問(wèn)題：“通過(guò)插圖，你能看出日本人就餐時(shí)，與我們有什么不同嗎？”除了飯前飯后的寒暄語(yǔ)之外，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)，日本人也用筷子，但筷子是橫放著。讓學(xué)生通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)中日兩國(guó)在餐具擺放以及用餐方式上的不同，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只要教師善于挖掘課本，并運(yùn)用中日對(duì)比的教學(xué)手法，從對(duì)比中不僅可以使學(xué)生意識(shí)到中日的異同，還可以通過(guò)理解異文化、認(rèn)同異文化，逐步培養(yǎng)他們的初步的跨文化理解意識(shí)。

（三）使用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

肢體語(yǔ)言包括表情、動(dòng)作等，使用肢體語(yǔ)言不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生之間的感情交流，還可以充分、準(zhǔn)確、明了地表達(dá)教師的意圖，便于學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。在教學(xué)日語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用。當(dāng)然，教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。日語(yǔ)的動(dòng)詞“Vて”形以及其延伸的句型“Vてください”

是日語(yǔ)初學(xué)者的難點(diǎn)。教學(xué)中就可利用動(dòng)作模擬創(chuàng)設(shè)情境，教師發(fā)出指令：“立ってください、座ってください、本を開(kāi)けてください、歌ってください、踴ってください”等，學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作，也可將學(xué)生分組，一人發(fā)出指令一人做動(dòng)作，之后交換進(jìn)行。學(xué)生在活躍的氣氛中，愉快地做動(dòng)作，從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義、變形及用法，有效地解決了難點(diǎn)。

（四）利用游戲、競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)情境

課堂上適當(dāng)有意識(shí)地添加一些趣味性的游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。例如，在教形容詞的否定形式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜詞游戲：將全班分成幾組，其中一組選擇一個(gè)教室里的實(shí)物，將其寫在紙上。另一組用“（形容詞）ですか?！薄ⅰ埃~）ですか?！碧釂?wèn)，直至猜中。交換角色，輪流進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜中最多的小組獲勝。

A：新しいですか。

B：いいえ、新しくないです。

A：高いですか。

B：いいえ、高くないです。

A：重いですか。

B：はい、重いです。

A：機(jī)ですか。

B：はい、機(jī)です。

這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，同時(shí)在愉快的教學(xué)中學(xué)生也掌握了形容詞的否定形式這個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)一種積極的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到強(qiáng)化的作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。寫作針對(duì)別人的觀點(diǎn)提出贊成或反對(duì)意見(jiàn)的文章，是近年高考日語(yǔ)作文的熱點(diǎn)之一。寫作此類文章不能只發(fā)表自己的意見(jiàn)，還要充分表達(dá)做出這種判斷的理由，同時(shí)還要想到對(duì)方可能還會(huì)提出反對(duì)意見(jiàn)，那時(shí)自己應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)?？傊切枰壿嬓运伎嫉?、難度較大的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以以辯論賽的形式展開(kāi)，將全班分成贊成觀點(diǎn)和反對(duì)觀點(diǎn)兩組，教師同時(shí)將黑板分成兩部分，一半用于寫贊成的理由，一半用于寫反對(duì)的理由，并且要求同學(xué)們不論站在贊成還是反對(duì)的立場(chǎng)，都要提出支持自己立場(chǎng)的論據(jù)。最后，教師歸納總結(jié)，作文可作為作業(yè)第二天提交。比如“學(xué)校で制服を著なければならないか?！保ㄔ谛１仨毚┬７幔浚?、“學(xué)校で攜帯電話が使えるか使えないか?！保ㄔ谛Ｄ懿荒苁褂檬謾C(jī)？）、”“インターネットでチャットはよいか悪いか?！保ㄉ暇W(wǎng)聊天好還是不好？）等，這些和同學(xué)們切身相關(guān)而又困擾他們的話題，在激烈爭(zhēng)辯中獲得提煉，提高了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作水平。

（五）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演目的是鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中熟練運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，用更加有趣的形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。筆者在日語(yǔ)教學(xué)中，常常要求學(xué)生分角色朗讀課文，不但要發(fā)音準(zhǔn)確，還要聲情并茂，根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)氣、聲調(diào)上的差別。如果是一些故事性比較強(qiáng)的文章，會(huì)布置學(xué)生課前以小組形式精心準(zhǔn)備服裝、道具，分配好角色、背好臺(tái)詞等，課上進(jìn)行表演，再現(xiàn)課文情境，教師、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師將他們的表演錄成視頻，分享到班群。七年級(jí)第16課「ねずみの相談」（老鼠開(kāi)會(huì)）是一篇同學(xué)們熟悉的寓言故事，同學(xué)們?cè)诒硌葜邪牙鲜蟮哪懶『陀薮辣硌莸梦┟钗┬?，課上氣氛熱烈、生動(dòng)活潑，不僅提高了同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)和對(duì)課文的理解能力，還增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自豪感和自信心。

（六）運(yùn)用日語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景

運(yùn)用日語(yǔ)歌曲設(shè)置情景，不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能幫助學(xué)生更好地從感性上了解日本國(guó)情和日語(yǔ)。在教學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)音階段時(shí)，可選擇一些簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌，如：「赤とんぼ」、「ジングルベル」、「春がきた」、「かえるの合唱」等在課堂上播放，在教唱歌曲的同時(shí)，讓學(xué)生找出歌曲中的拗音、撥音、促音、長(zhǎng)音等，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)日語(yǔ)的語(yǔ)音和聲調(diào)。在學(xué)習(xí)「一休さんの知恵」這篇文章時(shí)，播放動(dòng)漫《聰明的一休》主題曲「とんちんかんちん一休さん」，這是一首膾炙人口的兒童歌曲，激起了學(xué)生情感上的共鳴，隨著旋律的起伏變化，學(xué)生在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，自然而然地投入課文學(xué)習(xí)中去。

（七）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集聲音、圖像于一體，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的感知量，還能使抽象的知識(shí)變得具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生容易接受。不少用語(yǔ)言難以表達(dá)的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)包含圖片、視頻、文字資料的多媒體課件加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、記憶。比如，在教學(xué)「中日の地図と行政區(qū)畫」這一知識(shí)性的專欄時(shí)，筆者就利用多媒體課件，將中國(guó)和日本地圖以及介紹的音頻呈現(xiàn)出來(lái)，形象直觀，簡(jiǎn)單而有效地突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、 總結(jié)

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式可謂多種多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇不同的方式。教師要將新知識(shí)有機(jī)地融合在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：何洪平，福建省福州市，福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。