摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在各種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，更不能忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，并且從核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求上來(lái)看，思維品質(zhì)的形成也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，特別是在英語(yǔ)課程教學(xué)中，思維品質(zhì)可以說(shuō)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著非常重要的地位，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的必備條件。本文將在立足初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，從漢語(yǔ)本身的意思來(lái)說(shuō)，它是指一個(gè)人的思維能力特點(diǎn)和表現(xiàn)。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，不同的人之間，不僅外表樣貌會(huì)存在著諸多不同，而且人們的思維方式也大有區(qū)別，體現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)自然也各不相同。而對(duì)于思維品質(zhì)本身來(lái)說(shuō)，它所包括的內(nèi)容有很多方面，除了思維的邏輯性、廣闊性，還有思維的獨(dú)立性、靈活性等等。因此，本文將結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開(kāi)探析。

一、 思維品質(zhì)形成的作用

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在明確了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，并知道思維品質(zhì)的形成對(duì)于核心素養(yǎng)有著如此重要的作用之后，教師就需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)形成的作用做出一定的預(yù)測(cè)。這樣一來(lái)才能夠在后續(xù)的實(shí)踐操作中，找到合適教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握

教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它主要還是依靠的學(xué)生自己在學(xué)習(xí)方面上的主動(dòng)，如果學(xué)生自己不能夠形成對(duì)于課程知識(shí)上的了解，無(wú)論教師在課堂教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)得有多么完美，都沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的發(fā)展。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要做好對(duì)課程知識(shí)的掌握，就離不開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維品質(zhì)。畢竟只有形成良好的思維品質(zhì)，才能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)形成深刻的體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成思維品質(zhì)，實(shí)際上是為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，雖然初中階段所教學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用到思維品質(zhì)條件并不高。其中還有很多知識(shí)不太會(huì)運(yùn)用到高難度的思維意識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是在這一階段就中止，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，而為了讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更好的學(xué)習(xí)上的體會(huì)與感受，教師就需要從現(xiàn)在出發(fā)，做好對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，這樣一來(lái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。對(duì)于教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有兩個(gè)教育概念一定不會(huì)陌生，一個(gè)是本文探究的立足點(diǎn)——核心素養(yǎng)，另一個(gè)便是素質(zhì)教育。在21世紀(jì)的今天，教師的教學(xué)越來(lái)越需要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。而對(duì)于素質(zhì)教育本身來(lái)說(shuō)，它不僅要求學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上，形成成熟完整的學(xué)習(xí)框架，而且還需要學(xué)生養(yǎng)成一定的思維方式和學(xué)習(xí)能力。因此可以說(shuō)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)際上也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 思維品質(zhì)在初中英語(yǔ)課堂的培養(yǎng)方式

在初中英語(yǔ)教師明確了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和作用之后，知道了無(wú)論是從核心素養(yǎng)的角度看，還是從素質(zhì)教育的角度看，思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的工作。所以教師就需要探索在實(shí)際的教學(xué)工作中，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（一）結(jié)合問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維深度

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候，可以從問(wèn)題的角度入手，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維上的深度。對(duì)于課程教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其中最常運(yùn)用的一種教學(xué)方式便是問(wèn)題教學(xué)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的進(jìn)一步思考。

例如，教師在教學(xué)Unit 1 “Playing sports”的時(shí)候，In this section of course teaching，it mainly focuses on sports as the theme to carry out a specific classroom teaching inquiry. Through the study of the course，students can identify the words related to sports，and can use the corresponding words to communicate with classmates in the actual classroom teaching. And in the process of communication，say what is your favorite sport.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，便可以通過(guò)設(shè)置“Do you know what sports are？”“Do you know any sports？”“What sports do you like？ Why is that？”等這些層次遞進(jìn)的問(wèn)題，來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)工作，學(xué)生能夠結(jié)合自己的自身以及課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度的形成。

（二）利用思維導(dǎo)圖，拓寬思維廣度

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。而對(duì)于思維廣度來(lái)說(shuō)，教師想要做好這一工作并不是一件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)閷?duì)于這一工作來(lái)說(shuō)，其中既需要立足于教材上的知識(shí)，形成具體的分析和思考，又需要學(xué)生獨(dú)立于知識(shí)之上，了解知識(shí)之間的邏輯脈絡(luò)和架構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)Unit 2 “Keeping Healthy”的時(shí)候，In this unit teaching，the topic content of the previous unit is continued，and the analysis and exploration of health are carried out. Through the study of the course，students can make clear what kind of lifestyle is a healthy life. In their daily life，there are what bad learning habits，not conducive to the health of students to keep. So that students can learn knowledge in the process of forming a healthy lifestyle.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以從“Healthy”這一主題入手。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生圍繞這一主題，歸納出課文的中心內(nèi)容，并知道作者從哪些方面著手，對(duì)這一中心內(nèi)容展開(kāi)了論述。根據(jù)每一條論述來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，同時(shí)寫(xiě)出這些論述對(duì)于中心內(nèi)容凸出的作用。通過(guò)這樣的形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。

（三）通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思維遷移

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)一定的實(shí)踐工作，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)這類型文科課程來(lái)說(shuō)，很少教師能夠在課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，基本上都是以教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究為主。但是其實(shí)不然，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，也能夠做好相應(yīng)的課程知識(shí)開(kāi)展工作。而從實(shí)踐本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的親身體會(huì)，對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)只是停留于表面，能夠形成更好的思維探討，促進(jìn)學(xué)生思維遷移的形成。

例如，教師在教學(xué)Unit 3 “Our Hobbies”的時(shí)候，In this unit of teaching，the topic of interest is explored with students. Through the study of the course，students can tell what their hobbies are，and know what kind of influence these hobbies have on them，so as to promote students to form the right hobbies，promote the growth and development of students.因此，在這一單元教學(xué)的時(shí)候，教師可以以區(qū)域活動(dòng)的方式，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的“Hobbies”，選擇相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，在同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域之中的學(xué)生自動(dòng)成為一組。在小組之內(nèi)學(xué)生需要共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生便是在進(jìn)行知識(shí)思維的整合，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述論證內(nèi)容來(lái)看，思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作屬于核心素養(yǎng)的要求之一，特別是在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，對(duì)學(xué)生和教師而言，都是有百利而無(wú)一害的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合一定的教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，做好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：蔡長(zhǎng)妹，福建省晉江市，福建省晉江市羅山中學(xué)。