張蕾

摘 要：學(xué)生寫作水平不高的原因是多樣的，但關(guān)鍵在于沒有領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，缺乏寫作思維。而思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠優(yōu)化作文教學(xué)方式，為學(xué)生提供寫作方向和依據(jù)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生建立明確的寫作思路，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文;作文教學(xué);教學(xué)方案;設(shè)計;實踐應(yīng)用;作文質(zhì)量

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0040-02

思維導(dǎo)圖這一概念是上世紀60年代英國教育家提出的。思維導(dǎo)圖在誕生的初期階段即被視為表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效方式，其在本質(zhì)上與人類的思維模式相吻合，能夠通過形象的圖形開發(fā)大腦的潛能，并能夠在生活、工作、學(xué)習(xí)等多個方面得到應(yīng)用。當(dāng)大腦具有完整的思維導(dǎo)圖模式，形成獨立的思維體系后，即可達到強化學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化思維方式的效果，并能激發(fā)大腦潛在的能量，促進左腦與右腦的協(xié)調(diào)性發(fā)展。思維導(dǎo)圖一般以樹狀的形式呈現(xiàn)，將發(fā)散性的思維進行連接，幫助使用者捋順自己的思維邏輯。在新課改要求下，語文寫作教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，積極使用現(xiàn)代化的教育方式。同時，新課改明確提出要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，將更多教學(xué)手段和方式融入寫作教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣及主動性的培養(yǎng)?；诖?，本文對思維導(dǎo)圖在語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探索。

一、思維導(dǎo)圖視角下的寫作教學(xué)方案設(shè)計

1.教學(xué)流程

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，意味著需要對現(xiàn)有教學(xué)流程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持輕松、歡快的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以“元旦”為主題進行寫作訓(xùn)練時，教師可以使用多媒體設(shè)備播放與元旦相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到節(jié)日的氛圍。其次，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅包括基本的寫作主題、思維分支，更需要有相應(yīng)的寫作素材。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的初步創(chuàng)設(shè)往往無法反映出主題的所有思維分支，教師可以邀請學(xué)生參與其中，共同完善思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生感受到“元旦”的節(jié)日氛圍后，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，讓學(xué)生從不同角度說說自己對“元旦”的看法。而學(xué)生的看法則可以直接用于寫作主題的確定。例如，若學(xué)生認為元旦是“熱鬧”的，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)熱鬧的素材進行整理，并對“熱鬧”這一思維分支加以完善。

2.作文技巧訓(xùn)練方式

寫作源于生活，若不會觀察生活、總結(jié)生活，那么無論使用多么高超的寫作技巧，也無法從根本上提高作文質(zhì)量。因此，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活的技巧，豐富學(xué)生的生活體驗，并教會學(xué)生將生活感悟變?yōu)閷懽魉夭摹＠?，觀察春天時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的感官感受春天，并在所獲得的感官信息基礎(chǔ)上，對其進行思維的拓展和想象，以豐富寫作素材。其次，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)寫作能力，才能追求寫作的深層次內(nèi)涵?；A(chǔ)寫作訓(xùn)練主要包括靜物描寫、景色描寫、人物外觀描寫、人物心理描寫及情感描寫等。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生逐步進行學(xué)習(xí)過渡，最終積累豐富的寫作經(jīng)驗，為厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生認識到思維導(dǎo)圖的作用及使用方法，還要培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生寫作的好幫手。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

青少年學(xué)生具有好動的特點，對陌生的、新鮮的事物充滿好奇心，愿意主動參與到探索新事物的過程中。在寫作教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，通過對思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到寫作活動中。

語文教材中含有大量適合學(xué)生的閱讀素材，這些素材不僅可以成為寫作教學(xué)的素材內(nèi)容，還可以成為作文命題的材料。使用教材中的閱讀素材時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的素材范圍內(nèi)尋找核心內(nèi)容，即中心句、中心段落，然后通過反復(fù)閱讀把握寫作的關(guān)鍵點。同時，將閱讀素材視為寫作的命題材料時，學(xué)生也可以通過對中心句的理解來尋找寫作主題，避免出現(xiàn)“脫題”現(xiàn)象。例如，將《棉鞋里的陽光》視為寫作素材時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，并找準文章的線索，即從媽媽曬棉被過渡到小峰曬棉鞋，并發(fā)現(xiàn)棉鞋中有很多陽光。閱讀完成后，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，明確各段落、部分的核心內(nèi)容，并運用思維導(dǎo)圖進行連接，最后得出文章的中心思想是描述“家庭親情和孝道”。在此過程中，學(xué)生不僅能把握文章的中心思想，還能加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，從而對“親情”有更深刻的認識。

再如，以“母愛”為主題進行寫作訓(xùn)練時，教師可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示預(yù)先制作好的思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖以時間為主要順序，分別展示母親在孩子不同年齡段所付出的辛苦，并包括一些與生活息息相關(guān)的圖片資料。通過觀摩思維導(dǎo)圖，學(xué)生會有感而發(fā)，聯(lián)想到自己母親這些年來的辛苦付出。隨后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合展示品與自身的生活來設(shè)計思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過聯(lián)想能夠生發(fā)許多感悟，會讓思維導(dǎo)圖的制作格外順暢。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖進行寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有所感悟、有所啟迪之后，寫作就不會感覺無從下筆，所創(chuàng)作的文章也更具真情實感和可讀性。同時，寫作過程的順暢會使學(xué)生改變對寫作的傳統(tǒng)認識，逐漸發(fā)現(xiàn)寫作并非難事，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.使用思維導(dǎo)圖建立明確的寫作思路

在寫作過程中，許多學(xué)生通常是內(nèi)心對寫作主題有清晰的認識，而且在腦海中也勾畫了所要寫作的主要內(nèi)容，但就是不知該如何下筆，也不知道最終的作品是否可以達到自己的預(yù)期。這種現(xiàn)象在寫作學(xué)習(xí)中較常見，且多數(shù)學(xué)生正因如此而始終無法對寫作產(chǎn)生興趣。而思維導(dǎo)圖則可以從根本上改變這一現(xiàn)狀，可以為學(xué)生的寫作提供源源不斷的思維動力，幫助學(xué)生明確寫作方向、優(yōu)化寫作思路，從而降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，以《春雨的色彩》為閱讀素材學(xué)習(xí)時，教師可以將文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，從“春雨來臨”開始，延伸至各種對“春雨”的評價性語句，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的寫作思路。通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生可以明確“春雨”在文章中所起到的作用，并逐步延伸至對春天各種景象、事物的描寫，最終找到春天的特點。在此過程中，學(xué)生可以認識到春雨降臨對世間萬物的改變，從而把握文章的寫作思路。閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)及時開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生以“春天”為主題進行創(chuàng)作。此外，教師還可以在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合《春雨的色彩》進行仿寫訓(xùn)練。這篇文章明確指出春天擁有綠色、黃色、紅色三種色彩，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行思維延伸，思索這三種色彩在春天中的典型代表，如綠色的草、樹葉，黃色的花朵等。

3.借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

青少年學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足、閱讀積累較少，所創(chuàng)作的文章往往比較簡單，所以需要充分發(fā)揮自己的想象力，進行文章內(nèi)容的擴充。從本質(zhì)上看，寫作的過程即為對生活的記錄過程，其不僅源于生活，更是對生活感悟的體現(xiàn)和對生活經(jīng)歷的升華。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作過程中將寫作思維和角度與實際生活聯(lián)系在一起，并使用思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生的想象力最終體現(xiàn)在創(chuàng)作中。

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Abstract： There are various reasons for the low level of students' writing， but the key lies in their lack of understanding of writing skills and thinking. The effective application of mind map in composition teaching can optimize composition teaching mode， provide students with writing direction and basis， and improve students' writing quality. With the help of mind map， teachers can cultivate students' interest in writing， help students to establish clear writing ideas， arouse students' Association， and then improve students' writing level.

Key words： mind map; Chinese; composition teaching; teaching plan; design; practical application; composition quality