劉麗水

【摘 要】 在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，深化他們的詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，教師不妨引入一些多元性的教學(xué)思路。為了強(qiáng)化大家的認(rèn)識(shí)，本文就群文閱讀在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用情況展開(kāi)探究，希望能夠?yàn)榇蠹移鸬揭恍┓e極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 ?高中語(yǔ)文 ?詩(shī)詞教學(xué) ?用分析

群文閱讀是一種新興的教學(xué)模式，雖然這類方法的應(yīng)用時(shí)間較短，但是已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，都起到了極為有益的影響。但是在實(shí)際的調(diào)查中了解到，由于應(yīng)試化教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于群文閱讀類的教學(xué)方法缺乏深入性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中的思路也容易被一些不利的因素所左右。所以，為了完善語(yǔ)文課堂的整體授課質(zhì)量，教師要在后續(xù)的教學(xué)中，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，深化群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、確定選題，借群文閱讀提升詩(shī)詞教學(xué)有效性

針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)，為了進(jìn)一步深化群文閱讀的授課質(zhì)量，教師首先需要確立相關(guān)的議題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容建立比較透徹性的思考。教師在執(zhí)行的過(guò)程中，對(duì)于議題內(nèi)容要進(jìn)行反復(fù)的考量，使其具有相應(yīng)的價(jià)值，并且要設(shè)定多文本輔助的思路，使選題可以發(fā)揮足夠的凝聚力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、鑒賞的整體思路以及后續(xù)所得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，都能夠達(dá)到理想化的狀態(tài)。

首先，可以根據(jù)內(nèi)容確立選題。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以列舉蘇軾的一些名篇佳作，像《臨江仙》《定風(fēng)波》等，幫助學(xué)生從蘇軾這位人物的經(jīng)歷上入手探究，分析其在面對(duì)困境時(shí)是如何認(rèn)識(shí)自我、擺脫束縛的。教師在群文閱讀的過(guò)程中，要試著幫助學(xué)生了解蘇軾的真實(shí)形象，讓其領(lǐng)會(huì)詩(shī)人那豁達(dá)的人生態(tài)度;其次，根據(jù)人文內(nèi)容選題。對(duì)于那些內(nèi)容比較深刻的選題，像愛(ài)國(guó)、親情、誠(chéng)信等內(nèi)容，都可以借助群文閱讀的方法，來(lái)加深學(xué)生的詩(shī)詞閱讀感受，像岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《水龍吟》以及陸游的《書憤》，可以結(jié)合成“民族之魂”的群文選題，幫助學(xué)生架構(gòu)相應(yīng)的價(jià)值觀念。

二、確定選文，借群文閱讀提升詩(shī)詞教學(xué)有效性

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，篩選出合適的文本，有著極為重要的意義。盡管文本并不能直接決定最后的教學(xué)質(zhì)量，但是不好的文本肯定很難取得良好的教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，如何確定選文，也是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出有效的選文規(guī)律，這樣才能讓群文閱讀在詩(shī)詞教學(xué)中相應(yīng)的價(jià)值。

在確定選文的過(guò)程中，首先，可以根據(jù)題材進(jìn)行選文。古詩(shī)詞的題材主要可以分為山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、詠物詩(shī)等，雖然不同時(shí)期的題材比較多元化，但是詩(shī)人心目中的情懷以及其所觀察到的內(nèi)容也有所關(guān)聯(lián)。針對(duì)同一題材的作品，教師可以幫助大家借助群文閱讀的思路，豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累量，深化學(xué)生的閱讀廣度，進(jìn)一步完善學(xué)生在詩(shī)詞內(nèi)容中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵;其次，可以根據(jù)作者進(jìn)行選文。教師可以讓學(xué)生從人性角度去品鑒作者的文字，關(guān)注作者的創(chuàng)作情緒，比如對(duì)于李清照這位詞人，教師可以根據(jù)其不同的生活階段，像青蔥少女時(shí)代、幸福婚姻時(shí)代以及宋朝南渡后晚景凄涼時(shí)代，分析多篇詩(shī)詞的風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

三、引入互動(dòng)，借群文閱讀提升詩(shī)詞教學(xué)有效性

在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)架相應(yīng)的團(tuán)體，構(gòu)建集體化共識(shí)，對(duì)于課堂群文閱讀發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨組織學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的集體構(gòu)建，分析一些詩(shī)詞作品，并達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。

在執(zhí)行的過(guò)程中，首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位。群文閱讀的教學(xué)點(diǎn)，就是要將課堂閱讀的主動(dòng)權(quán)交由到學(xué)生的手中，讓學(xué)生理解詩(shī)文的內(nèi)涵性，并且學(xué)生可以通過(guò)相互觀察、相互分析，交流自我的閱讀共識(shí)。教師既要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵(lì)大家暢所欲言，不要強(qiáng)制大家發(fā)言，也不要捆綁標(biāo)準(zhǔn)答案，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議;其次，要給予學(xué)生足夠的尊重。學(xué)生在傾聽(tīng)課程的時(shí)候，教師要幫助他們克服一些焦躁的情緒，而教師也不要刻意打亂學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)他們把控全局。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生走向隨意構(gòu)建的偏路。

四、把握要點(diǎn)，借群文閱讀提升詩(shī)詞教學(xué)有效性

雖然群文閱讀教學(xué)方法具有極大的益處，但是教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意相關(guān)的要點(diǎn)，尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，更是要注重一些相關(guān)的訓(xùn)練難點(diǎn)，避免群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)的雷區(qū)，保持群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)性，這樣才能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。

首先，要確定精讀群讀的理念。對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容，在群文閱讀的引導(dǎo)中，教師同樣需要強(qiáng)調(diào)精讀的理念，重視一些生字詞內(nèi)容、語(yǔ)法句式，以及布局結(jié)構(gòu)的分析，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞內(nèi)容的理解程度，也會(huì)隨之加深。像對(duì)于李清照的《聲聲慢》，在群文閱讀引導(dǎo)中，教師還需要幫助大家對(duì)詩(shī)詞中所隱藏的多重惆悵之情展開(kāi)深入的理解，而不是簡(jiǎn)單地理解那些淺顯浮掠的印象;其次，重視邏輯的分析，對(duì)于群文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要摒棄那些“中看不中用”的方法，體現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)性的議題式分析，不是簡(jiǎn)單地選擇幾篇文章，而是要根據(jù)文本的共同點(diǎn)，分析環(huán)節(jié)，以此來(lái)深化學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)。

總而言之，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)文內(nèi)容，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)思路，整理出新型的教學(xué)方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其在閱讀訓(xùn)練中發(fā)揮更多的實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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