摘 要：本文立足于小學英語教學實踐，以繪本為探討的切入點，首先分析了繪本的概念及其運用在小學英語教學中的重要價值，接著又從具體實例出發(fā)探討了小學英語教學中如何有效利用繪本這一載體，期望通過探究以繪本打開小學英語教學的新思路，進而推動小學英語教學工作的更好組織與開展。

關鍵詞：小學英語;繪本;概念;價值;策略

身為一名小學英語教師，我在自身的英語教學實踐中積極學習各種先進的教學方法與教育理念，在使得英語學科教學活動有序組織與開展的同時，也切實優(yōu)化了學生的英語學習效果，以下我僅從常用的繪本教學這一方法入手，嘗試探討基于繪本所開展的小學英語教學這一主題，目的在于起到拋磚引玉的良好效果，讓更多的小學英語教育工作者也都能意識到繪本之于英語學科教學所具有的價值進而對其進行科學、恰當?shù)倪\用。

一、 繪本的概念及其運用在小學英語教學中的價值

（一）繪本的概念

繪本是指以繪畫為主并附有少量文字的書籍，其用豐富的圖畫以及簡短的文字契合了孩子們的認知特點與習慣，對于培養(yǎng)孩子們的認知能力、情感能力、想象力與創(chuàng)造力等都有著難以估量的重要影響。

（二）英文繪本運用在小學英語教學中的價值

首先，繪本的引入能有效調(diào)動學生的英語學習興趣。

圖文并茂是繪本最典型的特征，其用極富想象力的圖畫以及言簡意賅同時又便于學生理解的文字構建了一個又一個活潑有趣的故事，從這一層次展開來講，英文繪本的引入在很大程度上能起到調(diào)動學生產(chǎn)生英語學習興趣的良好效果。

例如，我曾在英語課上帶領學生閱讀了My family這一英語繪本，其內(nèi)容為：This is my mom. My mom likes to dig. This is my dad. My dad likes to bake. This is my sister. My sister likes to sing. This is my brother. My brother likes to paint. This is my grandma. My grandma likes to read. This is my grandpa. My grandpa likes to run. This is my family. My family likes to eat. And my family likes to play！這一繪本內(nèi)容較為簡單，句型也非常基礎，搭配著賞心悅目的圖畫，學生很容易就能產(chǎn)生閱讀的興趣，有了這一積極的學習態(tài)度與情緒在內(nèi)，學生接下來會注意力高度集中，也能全身心地融入我所組織的英語教學活動之中。這便是引入英文繪本所帶給小學英語教學的一大價值。

其次，繪本的引入能有效鍛煉學生的英語綜合能力。

在以往的英語教學中，英語教師們更習慣于設法提高學生的英語成績，卻很少會關注學生英語口語能力、閱讀能力的進步與發(fā)展。顯然，這樣的英語教學并不利于學生獲得長遠性的健康發(fā)展。那么，如何才能有效地鍛煉學生的英語綜合能力呢？英文繪本的引入是一種非常不錯的選擇。

對此，我感受頗為深刻。例如，我曾在課堂上帶領學生閱讀了Brown bear， brown bear， what do you see？這一英文繪本，其主要內(nèi)容為：Brown Bear， Brown Bear， what do you see？ I see a red bird looking at me. Red Bird， Red Bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow Duck， Yellow Duck， what do you see？ I see a blue horse looking at me. Blue Horse， Blue Horse， what do you see？ I see a green frog looking at me. Green Frog， Green Frog， what do you see？ I see a purple cat looking at me. Purple Cat， Purple Cat， what do you see？ I see a white dog looking at me. White Dog， White Dog， what do you see？ I see a black sheep looking at me. Black Sheep， Black Sheep， what do you see？ I see a goldfish looking at me. Goldfish， Goldfish， what do you see？ I see a teacher looking at me. Teacher， Teacher， what do you see？ I see children looking at me. Children， Children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us. Thats what we see.這一繪本采用一問一答的形式，利用朗朗上口的語調(diào)向?qū)W生描述了形形色色的動物，同時向他們滲透了“What do you see？”“I see...”的英語句型，這一方面鍛煉了學生的英語閱讀能力，且學生在嘗試復述這一繪本的過程中還可以收獲口語表達能力的鍛煉，更重要的是對“What do you see？”“I see...”的英語句型掌握得更加熟練，效果一舉多得。

最后，繪本的引入能有效開闊學生的英語視野范圍。

小學生由于年齡較小，接觸外界事物較少，因此，他們的視野范圍相對來講也較為狹窄，而這并不利于他們的可持續(xù)性發(fā)展。對此，我們小學英語教師就有必要通過多種方法開闊學生的視野范圍。英語繪本的內(nèi)容豐富多彩，且趣味橫生，其恰當運用在很大程度上能起到開闊學生英語視野范圍的良好效果。

例如，我便曾在課堂上帶領學生閱讀了Handas Surprise這一繪本故事，其內(nèi)容為：Handa put seven delicious fruits in a basket for her friend， Akeyo. I wonder which fruit shell like best？ Will she like the soft yellow banana... Or the sweetsmelling guava？ Will she like the round juicy orange...or the ripe red mango？ Will she like the spikyleaved pineapple...the creamy green avocado...or the tangy purple passionfruit？ Which fruit will Akeyo like best？ “Hello Akeyo”， said Handa. “Ive brought you a surprise.” “Tangerines！” said Akeyo. “My favorite fruit.” “TANGERINES？” said Handa. “That is a surprise！” Handas Surprise 這一繪本洋溢著濃濃的非洲熱帶風情，在閱讀的過程中學生既可以認識各種熱帶水果，可以欣賞 Handa和她的小伙伴們滿頭的小辮子，可以看到Handa把一大籃水果頂在頭頂上的“鐵頭功”，這些都讓他們感到閱讀英文繪本是一種享受，同時，在享受的過程中他們還切實擴大了自身的視野范圍，了解到了更多非洲相關的知識。這便是英文繪本運用在小學英語教學中的一種重要體現(xiàn)。

二、 運用英語繪本優(yōu)化小學英語教學質(zhì)量的有效策略

在明確了英語繪本之于小學英語教學所具有的積極意義之后，接下來我將結(jié)合具體實例探討如何有效運用英語繪本，主要可從以下三個方面入手。

（一）尊重學生主體，讓學生閱讀英語繪本

學習是學生在學，因此，學生是小學英語學習的真正主體，教師們應當尊重學生的學習主體地位，而不能想當然地決定學生應該怎么做，不能怎么做。這一客觀規(guī)律同樣適用于小學英語繪本的使用上，即我們小學英語教師應當尊重學生在英語繪本閱讀中的主體地位，引導學生自主閱讀英語繪本。

例如，我曾在課堂上引導學生閱讀了Mouse paint這一繪本，其主要內(nèi)容為：Once， there were three white mice on a white piece of paper. The cat couldnt find them. One day， while the cat was asleep， the mice saw three jars of paint—one red， one yellow， and one blue. They thought it was Mouse Paint... They painted one part red and one part yellow and one part blue. They mixed red and yellow to paint an orange part， yellow and blue to paint a green part， and blue and red to paint a purple part. But they left some white because of the cat.這一故事情節(jié)可謂是非常曲折，學生在閱讀的過程中能緊隨其情節(jié)展開思考。在閱讀中，我并沒有直接用我的思路代替學生的想法，而是有意識地引導學生認真分析以下問題“顏料是誰送來的呢？”“小老鼠怎樣用這些顏料畫畫呢？”“最后小老鼠怎樣躲避貓呢？”這樣一來，便充分地尊重了學生的閱讀主體地位，有利于他們通過認真閱讀自身獲得獨特的認識與感悟。

（二）組織多彩活動，引導學生積極參與其中

要想讓繪本真正發(fā)揮出其效果，我們小學英語教師還應當以繪本為基礎想方設法組織多彩的趣味活動，引導學生積極參與其中，這樣學生才能對所閱讀到的繪本進行分享與交流，他們對繪本的認識更加深刻，英語素養(yǎng)及其能力也才能得到有效的鍛煉與提升。

例如，F(xiàn)ood From Milk這一繪本的主要內(nèi)容為：Jerry loves food made from milk. He likes cheese in his sandwich. He likes butter on his toast. He likes cream on his pancakes. He likes yogurt with fruits. He likes ice cream， too. His mother tells him， “Food from milk is good for you.” “It makes your bones and teeth strong，” she says. Jerry eats food made from milk. Jerry is a healthy boy！在閱讀了這一繪本之后，學生以其為基礎開展了不同形式的活動，像有的學生在家長的幫助下將這一個小故事改成了情景對話，有的學生將這一繪本故事背誦了下來，自己作為“Jerry”進行了公開的演講，還有的學生同其他學生一起探討了自己喜歡吃什么食物以及詢問對方喜歡吃什么食物……如此一來，在豐富多彩的情景對話中，學生的英語口語能力、英語表達能力、英語知識實踐運用能力等都得到了有效的鍛煉與提升。

三、 結(jié)語

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡有效教學、高效教學，即教師要通過科學、合理的方法用最少的時間獲取最高質(zhì)量的教學效果、推動學生最大限度的進步與發(fā)展，這其實是對基層教育工作者的教育教學提出了更高的要求。為此，我們小學英語教師應當積極探索創(chuàng)新性的教學方法與手段，以讓小學英語教學質(zhì)量切實得到保障。

參考文獻：

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[3]鄭旦娓.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].學園，2018（5）.

作者簡介：

韓麗芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)中心小學。