摘 要：群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀方式。合理利用群文閱讀的優(yōu)勢，可以深入文本內部，在文章之間進行成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主閱讀的習慣。本文將從“重要性”和“尋找聯(lián)系，正確選擇”“明確目標，生活閱讀”“求同閱讀，感悟主題”“求異閱讀，升華主旨”幾方面展開談論。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;明確目標

一、 引言

群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學，在目標過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質，著力打造閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。群文閱讀可以讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀，讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。因此，群文閱讀教學意義重大。

二、 正確認識群文閱讀的重要性

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學既有聯(lián)系又存在區(qū)別。群文閱讀是一種創(chuàng)新的教學思想，沖破了單元教學的限制，在教學過程中更具有強大生命力。教師應該充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，增加學生的閱讀能力。

（一）發(fā)揮學生閱讀的主體作用

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熜枰宄J識閱讀和閱讀兩者核心的區(qū)別，在教學過程中，選擇更全面、科學、合理的閱讀教學方式，盡可能為學生提供充足的時間和空間，讓學生有更多的機會閱讀。做到真正的實踐性閱讀，從而形成學生自己的閱讀能力。

例如：教師在教學過程中，尊重學生的閱讀需求，在學生閱讀初期，不設置完成指標，不追求全面。讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽文章，概括文章大意，鍛煉學生快速閱讀并且收集文章信息的能力，節(jié)省學生的時間，提高課堂效率。學生的閱讀更靠近原生態(tài)的閱讀，教師不多干涉學生的閱讀，學生根據(jù)自己的想法，標注出文章重點，完成閱讀的大致任務。群文閱讀可以增加學生單位時間內的閱讀量，豐富文章的主題內容，鍛煉學生收集信息的能力，幫助學生深入分析文本，探究文本深意。教師在教學過程中應把握群文閱讀的特點，準確定位自己的角色。教師需要注意，閱讀量的增加不等于講解時間的減少，教師要合理分配“講”“導”的時間，讓學生能更好地享受閱讀。

（二）重視學生閱讀的關鍵

主題群文閱讀意味著學生課堂閱讀的時間將增加，學生閱讀和教師閱讀教學的難度系數(shù)也隨之增加。由此導致部分教師在教學時將自己作為課堂主體，削減學生閱讀的時間，使閱讀不夠嚴謹。

例如：教師設置“英雄”群文閱讀，其中涉及四篇文章，它們分別是三年級下冊的《西門豹》、四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》、五年級上冊的《倉頡造字》以及六年級上冊的《詹天佑》。涉及的文章多，字數(shù)也相應很多，有些文章語言比較晦澀，難以理解，如《倉頡造字》，也有的文章簡單明了，直抒胸臆如《西門豹》，但教師不應該為了完成教學任務，使閱讀浮于表面、流于形式。在這一“群文閱讀”教學過程中，教師可以根據(jù)文章的難易程度多次引導學生閱讀，從最開始的大概瀏覽閱讀，中間的相同點閱讀，再到最后的不同點閱讀。學生每次閱讀的難度不同，重點不同，維度也不同。通過這種層次閱讀，可以讓學生保質保量的完成閱讀任務，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，有鍛煉了學生的閱讀能力。

（三）強調群文閱讀的讀品結合

在長時間的傳統(tǒng)課堂教學中，語文常常作為保守派的長老。群文閱讀教學相比于單篇課文教學，能夠為學生提供更大的閱讀量，更寬廣的閱讀面，學生有更多成長的機會。因此，教師在進行群文閱讀教學時，千萬不能為“教”而教。

例如：教師在“英雄”這組群文中收集的文章，遠比單篇文章來得更豐富。就課文的內容而言，四篇文章的時代背景不用，歷史時期不同，文章主人公的階層也不同，時代背景下的英雄各有各的特色。學生可以從多角度進行思考，找出英雄具備的相同點。這要求教師在設置群文閱讀教學前準備好不同的閱讀環(huán)節(jié)，如教師可以設計一個“求同”環(huán)節(jié)，讓學生通過自己閱讀尋找英雄的相同之處。其次就是文章的主題問題，雖然四篇文章都是在描述英雄，但他們所處的背景不同，事跡也不同，他們的行為意義也存在不同之處。因此教師可以設計一個“求異”環(huán)節(jié)，讓學生從不同角度尋找英雄之間的不同點。最后是文章的體裁，有的寫人記事，有的刻畫人物，不同體裁展現(xiàn)的情感也有所不同。因此，教師可以設計“寫”環(huán)節(jié)，讓學生通過自己動手，進行自己想象中的英雄人物的刻畫。

三、 尋找聯(lián)系，正確選擇

教師需要在尊重學生學情的基礎上，正確選擇群文閱讀的文章，采取最有效的方式，激發(fā)學生的學習積極性，提高語文課堂效果。

群文閱讀教學為教師提供了選擇文章材料的機會，教師在自主選擇材料時，應正確地選擇，確定符合群文的文章材料，貼近教學目標。群文閱讀教學不同于以往的傳統(tǒng)教學，它摒棄了“用教材教”的弊病，將學生的思想狀況、學習情況、能力水平訓練等結合在一起。教師在確定文章的關聯(lián)時，可以進行有層次、有目的的文章材料的選擇。

例如：教師確定了“英雄”這一關聯(lián)點，可以從小學語文教材中選擇材料，文章的選擇更符合實際情況，從教師預設的教學目標，如價值觀、知識、能力，文章要素，作者等方面進行科學的選擇搭配，注意層次感的搭配以及整體的效果，使文章的選擇更科學合理，脈絡更清晰。就價值方面的選擇，教師可以選擇《倉頡造字》和《詹天佑》，二者的英雄價值觀相似，倉頡為人民造字，造福人類;詹天佑為人民修鐵路，減輕人民的壓力。然而描寫的手法卻不同，前者有部分古言，后者是直接描寫人物的事跡，方便學生更好地區(qū)分文章的表現(xiàn)手法，從而掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。教師可以繼續(xù)添加文章《為中華之崛起而讀書》《西門豹》，四篇文章都是英雄主題，但是四篇文章的背景不同，作者的描寫手法也有所不同，文章有古言，有現(xiàn)代小說。文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事，有抒情類，有傳記類;文章的深度上，涉及三四五六年級。這種選擇無疑是全面的，可以讓學生充分認識英雄，掌握描寫英雄的手法，從而實現(xiàn)教學目標。

四、 明確目標，生活閱讀

群文閱讀教學閱讀量的增加，使得原先的單篇教學逐漸被淘汰，原來的教學目標需要更加具體化，因此教學目標的整合尤為重要。在整合教學目標的過程中，要盡量使目標立足“群文”，要將群文閱讀的效果最大限度的表現(xiàn)出來。

例如：“英雄”群文一課，教師可以將教學目標整合為三點：一是通過文本閱讀，收集不同時期的英雄事跡，了解英雄的良好品格;二是通過群文閱讀，掌握文章創(chuàng)作的描寫手法;三是通過設立“求同求異”環(huán)節(jié)，幫助學生多角度認識英雄，形成正確的英雄價值觀。整個教學目標的整合需要將閱讀量增加的情況考慮進去，要有選擇性地將文章材料進行整合。在內容、方法、價值方面也要進行合理的整合，教師根據(jù)上面所述，可以將價值觀相似的《西門豹》《為中華之崛起而讀書》《倉頡造字》以及《詹天佑》四篇描寫英雄人物的文章整合在一起。學生通過閱讀群文，認識英雄的良好品質，掌握描寫英雄人物的手法，形成正確的英雄價值觀，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，減輕教師和學生的壓力，還原“原生態(tài)閱讀”。

五、 求同閱讀，感悟主題

群文閱讀和單篇閱讀相比，其最大優(yōu)勢就是沖破了主題單元的限制，它不再局限于單一的主題中，學生也可以在最佳時機舉一反三，展開更為廣泛的閱讀，感悟主題。教師正確利用群文閱讀的優(yōu)勢，可以讓學生更快速地掌握文章寫作技巧，以更優(yōu)的方式進行文章閱讀，使學生得到真正的閱讀體驗。

例如：在“英雄”群文的教學中，教師抓住教學文章相同的地方，以對四篇文章中的英雄人物“詹天佑”“周恩來”“西門豹”以及“倉頡”理解的基礎上，圍繞“我們應該更崇拜誰？”展開小組討論，小組討論出四篇文章中相同的地方，并且和班級的其他小組進行交流評論，讓學生走進文章中去，談論結束后，可以派出小組代表分享小組討論的結果。學生通過對這四篇文章的閱讀，認識四位英雄，感悟文章的主題，從而實現(xiàn)多角度，全方位的學習。通過這種閱讀方式，學生可以深入文章中，剖析文章更深層次的意義，學習作者描寫人物品質細膩的手法，這是單篇閱讀實現(xiàn)不了的教學目標。

六、 求異閱讀，升華主旨

文學界之所以異彩繽紛，正是文學作品的各有所長，文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。教師在群文閱讀教學時，要在求同的基礎上，尋求作品的不同處。教師要完成作品的點面賞析的教學目標，以“點”上的異，突出“面”上的同;在“面”上同的基礎上，挖掘“點”深層次的異，進一步升華文章的主旨，更全面地掌握群文閱讀的表現(xiàn)手法，形成自己的寫作技巧。

例如：學生在閱讀“英雄”這一課文時，在求同閱讀的基礎上，學生初步掌握英雄的品質和價值觀，教師再引導學生對文章進行字詞句的賞析，從字詞句中分析出四位英雄之間的差別。通過小組之間的合作與自我探究，學生能夠分析出四組英雄人物——“周恩來”“倉頡”“詹天佑”以及“西門豹”他們當時所處的時代背景、他們當時面臨的境況、做出英雄事跡的原因及目的。小組合作探究以后，進行全班的交流探討，學生可以得出結果：英雄的“不同”在于英雄的“目的”，即“英雄是為了誰才做出的英雄事跡”。學生在得出結論后，會加深對英雄的認知層面：何謂英雄？那些為社會奉獻，不損害他人利益的即為英雄。學生的認知層面上升，自然分得清他們最應該崇拜誰，既回答了教師提出的問題，也為真正價值觀的形成打下良好的基礎。

七、 結語

總而言之，群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎上創(chuàng)新，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，在群文閱讀教學實踐中，教師不能只關注學生閱讀的數(shù)量，更應該關注的是學生通過群文閱讀獲得能力。因此，教師要發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，合理運用其價值，根據(jù)學生的實際情況完善自身的教學模式，不斷摸索，勇于實踐，加強鞏固，積極研究群文閱讀教學的具體實施方式，提升小學語文課堂的知識結構，綻放小學語文課堂的精彩。

參考文獻：

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作者簡介：田玉印，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。