沈思涵 沈嘉達

摘要：作為網(wǎng)絡(luò)時代新的寫作樣態(tài)，微寫作已經(jīng)成為人們生活中經(jīng)常使用的一種書寫與抒發(fā)方式。它篇幅短小，卻要求微言大義，而又見情見性。具體到高校微寫作教學，其一是需要在“創(chuàng)意”前提下實施，其二要注重專項訓練，其三最終落腳到思維訓練。作為大學寫作教學的新興業(yè)態(tài)和補充形態(tài)，微寫作有著廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：微寫作;高校寫作教學;創(chuàng)意訓練;專項訓練;思維訓練

中圖分類號：H052 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：2096-5982（2020）01-0105-05

一、什么是“微寫作”？

時至今日，何謂“微寫作”仍然沒有一個令人信服、為學界所廣泛認同的定義。

“百度百科”曰：“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學作品，就叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。那么，微寫作該如何評說呢？“百度百科”列舉了兩種截然不同的看法：一是有人預言，微寫作“生產(chǎn)”出來的微文學產(chǎn)品正在成長為一種全民文學樣式，具有強大的應(yīng)用性和旺盛的生命力;二是悲觀論調(diào)——一些人認為，這些不同文體的微作品，篇幅短小，內(nèi)容零碎，結(jié)構(gòu)散亂，譬如那些被稱作微小說的博文，頂多就是一則小故事。

當然，有人更為極端，直接將微寫作等同于“微信”，并將其區(qū)分出“心靈雞湯型”“八卦調(diào)侃型”“專業(yè)宣傳型”“智慧故事型”“生活記錄型”和“常識新解型”五大類。①

學界是如何看待的呢？同濟大學文化批評研究所張閎教授認為，唐詩、宋詞、元曲、古代筆記、寓言、笑話，古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語，都可納入微寫作的范疇。② 顯而易見，張閎教授更多地是從“形式”也就是“篇幅”長短上認證其是否屬于微寫作的。

首屆中學“全國文學教育名師”、“生命語文”概念首倡者熊芳芳在《高考微作文》一書中，將“微寫作”劃分為“微散文、微評論、微小說、微劇本、微詩歌、微應(yīng)用”等六大類別。而就“微應(yīng)用”來說，熊老師又分出十六小類，計有“短信息、推薦信、頒獎辭、解說詞、串聯(lián)詞、廣告詞、文化標語、新聞導語、編者按、微設(shè)計、微訪談、圖配文、倡議書、辯論詞”以及“各種致詞、各種啟事”。③ 不難看出，熊芳芳的側(cè)重點同樣在形式的“微”上，不同的是，其進行了文體分類，盡管這種分類顯得有點蕪雜。

令人怦然心動的是，自2014年開始，北京市高考語文考試中的作文部分被分解成兩塊：一塊沿襲傳統(tǒng)做法，要求考生寫作議論文等“大作文”，賦以60分;另一塊則為“微寫作”，賦以10分。微寫作雖然在滿分為150分的高考語文考試中占比并不是很高，但作為一種新樣態(tài)，其導向價值已經(jīng)一目了然。還值得關(guān)注的是，自2017年開始，浙江省中考語文試題中，作文部分也出現(xiàn)了“微寫作”。由此可見，“微寫作”已經(jīng)牽動千家萬戶的中樞神經(jīng)。

然而，微寫作是否就是簡單而微型的寫作？微寫作僅僅是古代某些文本形態(tài)的當代再現(xiàn)？抑或微寫作就是傳統(tǒng)寫作樣式在新媒體時代的“縮減版”？北京市語文高考閱卷組副組長、北京大學中文系漆永祥教授明確指出：“微寫作”不是“段子”和“微信”。④ 在他看來，“微寫作，實際上是一種微型的寫作或者微小的寫作。它可以是一個細節(jié)的精雕，可以是局部的放大，可以是全局，可以是片斷，可以是縮寫，可以是略寫。相對大作文，它的要求會更高一點，句子要更加凝練。但仍然可以議論，可以敘事，可以抒情，可以編段子，但要有實情、實景、實效，同時要得體合理……要更加生活化、現(xiàn)實化，更加注重實用性和時效性，這是其與傳統(tǒng)的作文不一樣的地方?！雹?/p>

綜上，我們可以得出如下結(jié)論：（1）“微寫作”是一種新形勢下出現(xiàn)的寫作樣態(tài)，這個新形勢基于互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用;（2）微寫作就其文本“規(guī)?！眮砜?，屬于一種“微型”寫作，篇幅有限，無需像傳統(tǒng)大作文那樣大開大合;（3）微寫作已經(jīng)并將繼續(xù)成為人們生活中經(jīng)常使用的一種書寫與抒發(fā)方式，并開始在中考、高考等官方考試中占有一席之地;（4）從學理上講，微寫作在高校文理科學生寫作、大學語文等課程教學中，有著正向的應(yīng)用前景。

細究起來，“微寫作”雖然發(fā)端于微博，但不等于微博寫作，更不能簡化為微信寫作。相應(yīng)地，“微寫作”的范圍也不必囿于“百度百科”上所指代的“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”這幾類。微寫作作為正在“發(fā)展”中的寫作樣態(tài)，其外延具有未確定的擴張性，正在“包羅”文學類及非文學類產(chǎn)品。不過，需要特別說明的是，之所以強調(diào)“非文學類”而不是使用“應(yīng)用類”語詞，只是想做一個強調(diào)——并不是所有的“微型”寫作都屬于“微寫作”，因為“微寫作”除了“微型”寫作（形式）外，它還是“微”的“寫作”（質(zhì)地）。換言之，只有具備“寫作”者人文情懷和產(chǎn)品美學屬性的，才能納入微寫作范疇?；诖?，熊芳芳老師所言的“新聞導語”、“微設(shè)計、微訪談、圖配文”以及“各種致詞、各種啟事”等，便不適宜納入本文所言的“微寫作”之中。我們也難以茍同同濟大學文化批評研究所張閎教授的觀點，他所關(guān)注的是只是形式本身，而沒有考慮到“微寫作”發(fā)生、興盛的社會根源和外部生態(tài)。正如“新聞”只有在報紙出現(xiàn)之后才真正發(fā)揮其信息傳遞功能一樣，在紙媒呈規(guī)模發(fā)行之前，我們只能說古代社會確有上輩（長輩）向晚輩（下輩）傳授生產(chǎn)和生活技能這種基本活動，但不能稱這就是古代的新聞傳播，因為，大眾傳播才是新聞傳播的本質(zhì)屬性。同理，張閎教授所言的古代微型寫作（短寫作）活動，雖然存有“微小”形式文本，但并不能視為具有現(xiàn)代意義的微寫作。因為，古代的微型寫作不能借助于社會傳媒產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，更不是對社會傳統(tǒng)固有寫作模式的一種自覺反撥。微寫作，作為一個特定概念，具有明確的“所指”意味。

二、“微寫作”特征

（一）微小形式

顯然，稱“微”寫作，就其形式來說，是與八股文、申論以及學校傳統(tǒng)作文教學模式等相對應(yīng)的。一般意義上說，微寫作脫胎于微博，由于微博有一個基本約定——不超過120個字符，因此，最初的“微寫作”更多地是從形式（字數(shù)）上作了“規(guī)定”，也就是精短。北京市高考語文“微寫作”就明確要求，最多不得超過200字。

毋庸諱言，微寫作是我們這個時代的表征。人們越來越忙于刷屏、讀圖、在微信上轉(zhuǎn)發(fā)各種可疑信息的時候，作為“讀者”“受眾”的我們，耐性將會越來越少，思維變得越來越膚淺而直接。如果不能很好地被“吸睛”，便會“轉(zhuǎn)換頻道”，再次刷屏?；谶@樣的現(xiàn)實，傳統(tǒng)的“開端發(fā)展高潮結(jié)局”之“慢生活”作文模式，便顯得難以應(yīng)和時代訴求，無法合拍以“00后”為主體的年輕人的“快節(jié)奏”。這其實給我們提供了新的生長點，一種新的寫作可能性。這就是“微寫作”。微寫作因其“微”而快捷、便捷和直接，不需要作通盤考量，不需要長篇大論，不需要疊床架屋峰回路轉(zhuǎn)，這也意味著在社會給予我們的碎片時間里，在有限的耐性驅(qū)動下，可以隨時隨地閱讀，斷斷續(xù)續(xù)接收，潛移默化吸納。

（二）微言大義

微型作品是否就如前文所言——“內(nèi)容零碎，結(jié)構(gòu)散亂”呢？答案是否定的。我們可以查閱北京市2018年高考語文微寫作閱卷老師的“閱卷手記”，來逆向求證微寫作的基本要求。該“閱卷手記”非常詳實地羅列了從0分到10分的“樣卷”，并作了相關(guān)說明。我們不妨探究一下。

實際上，一共有三道題，考生自選其一。

第一題：在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。

這位評卷老師作了如下說明：第一題的題目要求中，教益是重點，排比比喻是手法要求，也就是形式，學生使用該形式的目的是為了凸顯教益，因此二者要有有機關(guān)聯(lián)。

由于我們重點討論第二題，因此先列出第三題：

第三題：讀了《論語》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段評語。要求：符合人物特征。150—200字。

評卷老師給出的評說是：這道題是選做同學最少的一題。（微寫作評卷小組）組長強調(diào)了考生不能只簡單寫出為什么選這個人，而是要在語言上體現(xiàn)評語的特點。

顯然，第一題較之于排比比喻手法的運用，“教益”的“凸顯”更為重要;第三題強調(diào)的不是顏回本身如何，而是考生如何看待顏回，也就是要體現(xiàn)考生的態(tài)度、情感和價值觀。這里的對教益的“凸顯”規(guī)定和對考生評議能力的強調(diào)，無疑是指向“意義”和“價值”這一端的。

現(xiàn)在重點來審視第二題。

第二題：從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。要求：符合原著故事情節(jié)。150—200字。

評卷老師如是說：這道題是選做學生最多的一題。題目要求是簡述可悲可嘆的人物形象，這里的可悲，可以指命運、身世、遭遇等;可嘆的內(nèi)容既可以是贊嘆也可以是慨嘆或者驚嘆。層次方面，既可以分別寫可悲和可嘆，也可將二者合并，體現(xiàn)在同一事件上。簡述的過程里要體現(xiàn)學生的個人認識，只是敘述情節(jié)分數(shù)自然不會高。

樣卷也真實體現(xiàn)了看重學生“個人認識”而不是“敘述情節(jié)”能力的評分標準。下面是10分（也就是滿分）作文樣卷：

孫少平是一個出身貧寒、命運多舛，性格堅強、思想境界高的有志青年。自己的情侶、精神伴侶田曉霞因救人而喪命，使我們對這個到約定地點獨身赴約的少年感到悲傷;當煤礦工時因救工友面部受重擊而毀容，又使我們悲嘆命運對他不公。然而，舍己救人這一舉動本身也足以讓我們嘆其品格之高尚，他沒有沉溺于曉霞之死的悲痛，堅強地走出陰霾，認清生活的本質(zhì)后依然熱愛生活。而其“歷盡千辛萬苦換來的生活之蜜，肯定比輕而易舉拿來的更有滋味”的認識，更使我們贊嘆其高境界的苦難觀。所以孫少平這一形象既可悲又可嘆。⑥顯然，“樣卷”微作文沒有純粹“簡述”孫少平這個人物形象，而重在對這個人物形象的品性也就是“高境界的苦難觀”進行“評說”，以顯示其“可悲又可嘆”。其境界“高”在何處？在于扼住命運的咽喉，以堅強不屈對抗生活和命運的不公。正是這樣的“高境界”，讓這篇微文具有方向性意義和發(fā)散性價值。

（三）“身”雖微型，但依然是情性寫作

筆者以為，之所以有人將“楹聯(lián)、格言、謎語”以及“新聞導語”、“微設(shè)計、微訪談、圖配文”，還有“各種致詞、各種啟事”等，納入“微寫作”范疇，其實還是有意無意混淆了寫作的不同層級的旨趣與意義。我們可以簡單地將“寫作”區(qū)分為一般意義上的“生活寫作”、等而下之的“生理寫作”和形而上層面的“生命寫作”。所謂“生理寫作”當然意謂那些以生理快感為旨歸、以粗俗形式為范式的“笑話”、“段子”等。有人專門示例，以之為“微寫作”產(chǎn)品：

老師：以后寫文章不要自稱筆者，因為現(xiàn)

在沒有人用筆。

學生：那應(yīng)該叫什么？

老師：鍵人。

學生：哦。 那些只用鼠標的呢？

老師：鼠輩。

學生：可是，現(xiàn)在大家都用智能手機了，

都是觸摸式的，那應(yīng)該叫什么呢？

老師：觸生。⑦

這樣的寫作雖然還不是那種粗俗的生理層面上的器官表達，但其追求的依然是底層的快感宣泄。這樣的微寫作只能是生理層面的，缺乏社會意義。

所謂“生活寫作”，相對來講，主要是生活交流、工具利用層面的文字表達。上文提及的“新聞導語”、“各種致詞、各種啟事”等，就屬于此類。雖然是“寫作”，但文字中并未充盈寫作者的生命情感和獨特體驗。

只有“生命寫作”才能稱得上是真正的微寫作。因為“微寫作”仍然是文學意義上的生命表達。只有在自出機杼、情動于中、不吐不快一吐為快時，見情見性的文字表達才會上升為文學表達，才會具有生命價值。我們今天談微寫作，必須堅持這一底線，才能區(qū)別實用的生活寫作和低俗的生理寫作，才會讓微寫作具有真正的生命力和廣闊的發(fā)展空間。

三、高校為什么需要“微寫作”？

曾幾何時，許多高校文科專業(yè)都將“能說會寫”作為當代大學生的培養(yǎng)規(guī)格，一些善于寫作的畢業(yè)生也因此能夠謀得一份較好的職業(yè)。時移世易，一個不可否認的事實是，在如今，卻沒有多少大學教師愿意面對“天之驕子”講授寫作。究其原因，有學生基礎(chǔ)差、態(tài)度不認真、缺乏寫作悟性等，也有課程定位不準、學科屬性得不到認可、工作量大、難以創(chuàng)新等因素。具體到新聞傳播學院，一方面是在人才培養(yǎng)方案中明確開設(shè)有基礎(chǔ)寫作、紀錄片創(chuàng)作、廣播電視采訪與寫作等相關(guān)課程;另一方面是，寫作一如大學語文類課程，幾成雞肋。可能的現(xiàn)實就是，四年下來，學生學會了演講類的“說”、攝影攝像類的“拍”、非線性編輯類的“編”、播音主持類的“配”（音）等，但還是不會“寫”。

究其原因，筆者認為是社會因素起到了主導作用。在這個社會情緒越來越浮躁、抒情手段愈來愈多樣化、畢業(yè)就業(yè)越來越不依賴傳統(tǒng)寫作能力的今天，人們對于寫作有了重新定位——不再是基于人類思維訓練、最能有效抒發(fā)人類情感的樣式了。更不用說，將之提升到“我們生活的一部分”這樣的高度。我們舉目所見，淺閱讀催生淺思維，表象化文明更注重的是外在的謀生“技能”，相當一部分大學，尤其是非985、211大學，夸張點講，正在有可能變成職業(yè)技術(shù)學院。據(jù)媒體報道，前幾年就有某省屬高校直接將“就業(yè)至上”升格為“辦學理念”，甚至在《光明日報》上刊發(fā)一組文章進行宣講，在全國引起熱議。

更讓大學寫作教師痛心疾首的是，寫作軟件的廣泛運用改變了許多人的思維理念。從前“神秘”的寫作才干變得蒼白無力，原來的“兩句三年得，一吟雙淚流”式的苦吟狀，變得是如此不可思議?，F(xiàn)如今，誰還會“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”呢？使用寫作軟件（例如湯圓創(chuàng)作、作家助手app、壹寫作app、寫作貓app等），輸入關(guān)鍵詞，只要幾秒鐘，一篇洋洋灑灑的文章就可以出爐了。也許有人會質(zhì)疑，寫作軟件并不是現(xiàn)在才問世，不應(yīng)簡單地歸罪于之。然而，筆者要說，寫作軟件在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，在21世紀出生的“00后”那里，就是一種可資有效利用的手段。寫作軟件，只有在當今才開始真正發(fā)揮其效用。

即便不使用寫作軟件，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也給人們不依賴自身寫作而“心想事成”提供了無限的可能性。復制、粘貼成了這個時代的表征之一。無論是什么東東，都可以在網(wǎng)上尋求。一網(wǎng)在手，應(yīng)有盡有。鑒此，每天窮于應(yīng)付各種信息轟炸的天之驕子們，還需要絞盡腦汁地學習傳統(tǒng)寫作技能嗎？對于“00后”來說，了解并追逐浮華表象既輕松又時髦，學習傳統(tǒng)寫作儼然不再是大學學習之“必選”要務(wù)。

我們必須求變。變則通，通則不痛。

四、高校如何開展“微寫作”？

（一）高校微寫作需要在“創(chuàng)意”前提下實施

2014年12月31日，我國首個創(chuàng)意寫作博士點落戶上海大學。2015年，上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心正式招收中國首批創(chuàng)意寫作博士研究生，2019年設(shè)立創(chuàng)意寫作博士后流動站。

葛紅兵教授作為上海大學創(chuàng)意寫作的主持人和積極推動者，認為“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。那么，葛教授又是如何進行創(chuàng)意寫作訓練的呢？“16個學生，被老師要求互相捶背，找到感覺最舒服的人，組成5人小組。這是葛紅兵從美國學來的教學方法，先激活人的熱情和信心。”接著，教師和學生一起，圍繞“idea”以團隊合作的方式來討論文本框架，并分工合作完成?！斑@就像一個電影制片廠，導演正領(lǐng)導大家討論劇本寫作，一部分人討論情節(jié)，一部分人討論結(jié)構(gòu)，一部分人討論對話，一部分人討論場景。比如電影《盜夢空間》，每一層夢都有一個團隊來設(shè)計?！备鸺t兵如是說。⑧

筆者以為，微寫作本質(zhì)上就是一種創(chuàng)意寫作。這種“創(chuàng)意”，一是要求學生自出機杼，發(fā)乎內(nèi)心，它不服務(wù)于某種考試，不人云亦云。學生因了這種至情至性的真摯抒發(fā)和獨辟蹊徑的個性表達，就能以其真摯、機巧和“個例”而楚楚動人;二是不同于傳統(tǒng)的普遍意義上的“全文體學習”，而是找到個人的微寫作“自留地”，并探幽入微，登堂入室;三是對應(yīng)社會（文化產(chǎn)業(yè)），讓寫作變成“實實在在”的有益“事務(wù)”，而不是臨空蹈虛的自說自話，從而可以保證學生寫作熱情的持續(xù)充盈。

（二）高校微寫作重在進行專項訓練

相較于傳統(tǒng)作文全方位要求，微寫作側(cè)重的是“專項”訓練。因其“專項”，不用面面俱到，而顯得更加“專業(yè)”。譬如新聞傳播學院開設(shè)有影視作品分析、微電影創(chuàng)作等課程，就可以進行“微電影之微評論”訓練，而不用強迫學生對一部電影的人物形象、主題、視聽語言等進行全方位論說。媒體融合時代，除了傳統(tǒng)的紙媒、廣播電視之外，異軍突起且使用最為廣泛的是微信公眾號，我們就可以靶向治療，精準施策，對“新聞事件”、“新聞現(xiàn)象”乃至“新聞人物”進行切口精致的微評論。即便是文學院，開設(shè)基礎(chǔ)寫作類課程，也無需像中學那樣進行完整的記敘文、說明文、議論文等文體全覆蓋訓練。原因在于，大學之“大”除了向大學生展開無限廣大之扇面外，更在于“?！币簿褪蔷?。術(shù)業(yè)有專攻，其要義就在于分流培養(yǎng)。不同門類、不同專業(yè)、不同方向、不同志趣的學生，其社會職業(yè)技能之需要就當然不一樣。從事影視評論的學生可以不會寫小說詩歌，立志走公務(wù)員之路的學生文學修養(yǎng)并非是其不二法門。從這個角度說，微寫作，微訓練，微切入，微收獲，積少成多，集腋成裘，可以看作是一種有效路徑。

（三）高校微寫作最終抵達的還是思維訓練

可以對高校文科類課程做個粗暴分類：一是相對純粹的理論類課程，諸如“概論”“導論”“引論”等;二是相對來說操作性強的課程，譬如攝影攝像類“技術(shù)”課程;第三就是混合類課程，例如寫作。表面上看，寫作寫作，要寫要作。正因為如此，在中小學時為應(yīng)對高考作文考試，語文教師一定煞費苦心反復訓練，有的學校在高三階段甚至“每周一文”。如此，便形成了一個印象，寫作就是純粹的技藝操作，寫作課重在教授學生題材選擇、結(jié)構(gòu)安排和語言運用等技巧。細究之，我們發(fā)現(xiàn)，寫作是一種表面呈現(xiàn)強烈操作屬性、其實是劇烈思維運動的綜合類課程。這倒不是說，其他課程不需要運用思維，這里只是想強調(diào)，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展是寫作的本質(zhì)“規(guī)定”，它直接決定了寫作學習與運用的深入程度。從這個角度講，寫作課教授的不只是知識，也不是簡單的技能，而是通過文字創(chuàng)造性地開展作者對世界、人生、心靈、未來等視域的認知和會話。

實際情況也印證了這個判斷。如果僅僅是“技藝”，那么，具備較高智商的大學生應(yīng)該都能學會甚至學好寫作。然而，為什么真正“會寫”的人少之又少呢？秘密就在于，寫作其實是作為學生的寫作者，積極運用思維進行縝密組合建構(gòu)文字象牙塔的復雜過程，思維的深邃與縝密最終決定了文章的深度與厚度，這里包含著作者的人文情懷、對世界的理性認知與合理評判、作為思想外殼的文字的邏輯梳理與有效排列、結(jié)構(gòu)的有機生成等等。我們怎么能夠想象，一個思維淺薄、紊亂或者極端的人，能夠?qū)懗鼍哂腥诵陨疃群蜌v史厚度的大作來！

總之，微寫作作為一種新的“業(yè)態(tài)”，顯示出了一定的生命力。當然，這并不意味著微寫作已經(jīng)取代傳統(tǒng)的大學寫作，目前來看，還只是作為一種補充形態(tài)，以豐富和發(fā)展大學寫作教學模式。

注釋：

① 李心月：《微信時代大眾“微”寫作現(xiàn)狀探析》，《中國報業(yè)》2014年第10期。

② 馬艷：《新媒體視閾下大學語文微寫作教學探究》，《科教導刊》2017年第15期。

③ 熊芳芳：《高考微作文》，首都師范大學出版社2014年版，第1頁。

④ 漆永祥：《“微寫作”仍然是寫作，不是知識問答——再談北京卷語文高考中的“微寫作”》，《中學語文教學》2016年第10期。

⑤ 漆永祥：《“微寫作”漫議——以2014年北京語文高考試題為例》，《中學語文教學》2014年第11期。

⑥《2018北京高考作文原題公布：微寫作結(jié)合名著作品專題三選一》，《北京晚報》2008年6月7日。

⑦ 李文月、徐雪芹：《淺析微寫作》，《寫作（上旬刊）》2014年第10期。

⑧ 李雪林：《上海大學嘗試新模式 ?望改“中文系不培養(yǎng)作家”觀念》，新華網(wǎng)2011年9月30日。

作者簡介：沈思涵，武漢工程大學外國語學院，湖北武漢，430205;沈嘉達，黃岡師范學院教授，湖北黃岡，438000。

（責任編輯 ?莊春梅）