付西林

摘??要：復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史知識所必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，尤其對于高三的學(xué)生而言，他們要想更好地備戰(zhàn)高考，就必須要在歷史教師的引導(dǎo)下展開有效的復(fù)習(xí)。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。本文就是筆者研究的結(jié)果，將圍繞應(yīng)用思維導(dǎo)圖、輔助習(xí)題訓(xùn)練和利用錯題資源三個方面展開闡述。這樣的話，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)中奠定堅實的歷史基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題訓(xùn)練;歷史教學(xué);高三

歷史是一門啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中能夠受益匪淺，因而歷史這門學(xué)科被納入高校檢驗人才的范疇之中。高三的學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時期，此時的歷史教師就需要不斷地研究有效的措施來為學(xué)生營造一個良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使得他們能夠在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)獲得很高的復(fù)習(xí)效率。這樣的話，學(xué)生就能夠為即將到來的高考做好充分的準(zhǔn)備，教師也因此會有著很好的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，歸納所學(xué)歷史知識

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的記憶方法，它能夠通過顏色、符號、相似特征等元素來讓學(xué)生達(dá)到抽象記憶和形象記憶的統(tǒng)一。當(dāng)高三歷史教師讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中進(jìn)行歷史知識的歸納和記憶時，學(xué)生就能夠有著很好的記憶效率。為此高三歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要做的就是留出一定的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而讓學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的設(shè)計。除此之外，教師還需要讓學(xué)生之間展開交流和討論，進(jìn)而使得歸納的歷史知識沒有遺漏。例如，在進(jìn)行《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者首先會給學(xué)生留出10分鐘的自主回憶空間，他們需要回憶自己在該單元中所學(xué)習(xí)的知識，并且自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計和繪制。在此過程中，筆者會讓學(xué)生著重注意該單元中每一課的標(biāo)題，如，西方人文主義思想的起源、文藝復(fù)習(xí)和宗教改革、啟蒙運動。這些都是需要學(xué)生納入設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖的范疇之中的。接下來筆者就會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使得小組中既有著歷史基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有著歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣的話，他們在交流和討論中就能夠做到查缺補漏，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。與此同時，學(xué)生在不斷的交流和討論中對所學(xué)習(xí)的歷史知識就會有著深刻的印象。

二、輔助習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識

在高三學(xué)生的對歷史的復(fù)習(xí)之路上，光有記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為人們對高三學(xué)生的歷史考核是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在試卷上的，高三歷史教師必須要幫助學(xué)生用所記憶的歷史知識去進(jìn)行習(xí)題的解答，并且讓他們在腦海中形成一定的解題思路。此時高三歷史教師就需要用習(xí)題訓(xùn)練來對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行輔助，他們必須要在其中融入各種趣味的因素，才能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓他們順利地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的歷史知識。例如，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練之前，筆者就會將所要復(fù)習(xí)單元的重點和難點歷史知識總結(jié)出來，并且在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的習(xí)題。然后筆者就會對習(xí)題類型進(jìn)行劃分，同一類型的習(xí)題存在兩三道即可，這樣就能夠大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們能夠變得輕松一點。接下來筆者就會將習(xí)題以過關(guān)游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生展開挑戰(zhàn)。學(xué)生可以個人挑戰(zhàn)，也可以尋求幫手。筆者會根據(jù)學(xué)生在挑戰(zhàn)中的表現(xiàn)來對他們進(jìn)行一定的獎勵或者懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入到習(xí)題訓(xùn)練中，并因此很好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。

三、利用錯題資源，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

當(dāng)完成了習(xí)題訓(xùn)練之后，高三學(xué)生雖然對所學(xué)的歷史知識有了一定的鞏固，但他們在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺漏也一一展現(xiàn)出來了。此時高三歷史教師就需要充分利用錯題資源，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有著更高的復(fù)習(xí)效率。在此過程中，高三歷史教師需要考慮到的是學(xué)生對于錯題的態(tài)度。因為高三學(xué)生的自尊心十分強(qiáng)烈，他們對于錯題這種暴露自身缺點的資源并不能夠很好地接受，此時高三歷史教師就需要做出一定的努力。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對錯題資源進(jìn)行利用的時候，首先會故意利用多媒體向?qū)W生展示幾道做錯的習(xí)題，并且對學(xué)生說：“這是老師做錯的習(xí)題，你們能夠分析出老師做錯的原因嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對錯誤原因的探究。此時此刻，學(xué)生就能夠?qū)﹀e題資源不再抗拒。然后筆者就讓學(xué)生之間相互出題，讓對方說出自己錯誤的原因，正確的話計1分，錯誤的話不計分。接下來筆者就會根據(jù)積累的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行獎勵。這樣的話，學(xué)生為了獲得獎勵，他們就會迫不及待地去進(jìn)行錯題資源的搜集，并且認(rèn)真地去探索錯誤的原因，進(jìn)而在此過程中逐漸地讓自己的歷史知識體系得以完善。

總而言之，歷史知識是需要學(xué)生理解和記憶的，但學(xué)生的記憶力是有限的，他們所能夠記住的歷史知識也是有限的，由此導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并不佳。此時高三歷史教師就需要針對這一情況來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)策略的制定。他們首先需要讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識的系統(tǒng)記憶;然后需要通過習(xí)題來進(jìn)行知識的鞏固;最后再展開查缺補漏。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的歷史知識有著十分深刻的記憶。

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