王綠枚

摘??要：語言能力是幼兒成長和發(fā)展階段必須具備的基本能力之一，其主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等很多方面，而且不同年齡階段、不同認知特點的幼兒，其語言能力的培養(yǎng)都必須遵循固有的規(guī)律，如果脫離實際，以“拔苗助長”的方式對幼兒進行語言能力培養(yǎng)，必然會適得其反。然而，諸多調(diào)研結(jié)果顯示，在很多農(nóng)村地域，受到家長思想觀念，環(huán)境資源條件等因素的影響，導(dǎo)致幼兒語言能力的培養(yǎng)往往以識字認字寫字等超越幼兒認知實際的方式去開展，嚴重影響了幼兒身心健康，也切實背離教育規(guī)律。對此，本文以農(nóng)村環(huán)境下幼兒語言能力的培養(yǎng)為主題，就農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀、包含的內(nèi)容、培養(yǎng)的策略開展探析，以期為推動農(nóng)村地域幼兒語言能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村環(huán)境;幼兒;語言能力;培養(yǎng)

在很多農(nóng)村地域，由于環(huán)境比較閉塞，資源不夠豐富，教育觀念比較落后，導(dǎo)致很多家長總是將幼兒語言能力培養(yǎng)與所謂的識字寫字認字等學(xué)習方式混為一談，甚至置于等同位置。殊不知，這種錯誤的教育觀念和思想，既違背了教育規(guī)律，又不利于幼兒身心健康。因此，探析改變農(nóng)村幼兒語言能力培養(yǎng)變革措施，為農(nóng)村地域幼兒語言能力培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，是現(xiàn)階段每一個幼兒教育者必須肩負的責任和使命。

一、農(nóng)村環(huán)境下幼兒語言能力培養(yǎng)存在的問題及認知誤區(qū)

幼兒語言能力的培養(yǎng)，必須以最基本的教育規(guī)律為基礎(chǔ)。如果違背教育規(guī)律，過早或者過緩開展教育，進行某種基本能力的培養(yǎng)，勢必會事與愿違，甚至產(chǎn)生負面效應(yīng)。但是，在現(xiàn)在的農(nóng)村地域，在幼兒語言能力培養(yǎng)上依然存在諸多問題，為幼兒教育工作的更好開展帶來了諸多不利影響。

1.幼兒教育小學(xué)化

在很多農(nóng)村幼兒家長的思想中，總認為幼兒的語言能力培養(yǎng)便是所謂的識字、認字、寫字等基本能力，對于諸如繪畫、表達、交流、觀察、互動等則處于漠視狀態(tài)。這種錯誤的思想觀念，導(dǎo)致在幼兒語言能力培養(yǎng)時，總是將小學(xué)階段才開展的教育方式滲透至幼兒語言教育、語言能力培養(yǎng)的方方面面，刻意指導(dǎo)幼兒去識字、寫字。有些家長更是“變本加厲”，每天都為孩子們布置大量識字、寫字任務(wù)，導(dǎo)致孩子們疲憊不堪。有些家長在評價幼兒園教育效果時，也將孩子認識了多少生字、學(xué)會了多少生字等作為基本評價標準。殊不知，這種完全背離教育規(guī)律的觀念和思想，不但增加了孩子的成長負擔，而且不利于幼兒的身心健康。

二、農(nóng)村幼兒語言能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)及主要內(nèi)容

幼兒語言能力所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其培養(yǎng)的措施也是各種各樣的，只有遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)性、合理性、針對性、有效性的指導(dǎo)，方可達到預(yù)期效果。

1.“聽”的能力

對于幼兒而言，其“聽”的能力主要體現(xiàn)在可以聽懂他人簡單的表述，并能結(jié)合他人指導(dǎo)，完成比較簡單的任務(wù)，參與比較簡單的活動。例如，按照教師“指示”，參與游戲活動，結(jié)合家長“引導(dǎo)”，參與生活體驗。

2.“說”的能力

進入幼兒園的孩子，其說話能力基本形成。但是，在與他人交流、對話、交際時，由于對禮儀、規(guī)范等的不夠了解，導(dǎo)致其“說”的能力依然需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。具體而言，主要包括：和他人交流互動的意識，表達自己內(nèi)心夙愿的能力，描述新事物特性的能力等。

3.“讀”的能力

所謂“讀”，對幼兒而言，并不是要求其讀書或者認字，而是借助諸多工具引領(lǐng)，讓孩子們可以認知一些簡單的圖畫，識別一些簡單的圖案，了解一些簡單事物的特性或者構(gòu)架等。例如，利用繪本，讓幼兒在多元化刺激下明白其中所蘊含的故事或者道理。

4.“寫”的能力

此處的“寫”，與通常情況下我們所理解的“畫”比較接近。主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)會用畫筆描繪一些簡單的圖案，將自己的思想、情感通過描摹或者繪畫的方式，予以呈現(xiàn)和展示，以提升其基本的語言能力。

三、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒語言能力的有效策略

1.營造濃郁的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力

環(huán)境對幼兒語言能力的激活作用是巨大的。在農(nóng)村幼兒語言教育中，教師可以通過對班級教室、走道樓梯、語言區(qū)角、櫥窗展板等功能的適當發(fā)揮，為幼兒描繪出異彩紛呈的語言環(huán)境，將孩子們喜歡的圖案、故事、形象等融合其中，讓幼兒在語言環(huán)境的感染下，觸發(fā)其語言潛能，增強其語言能力。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出寬松、舒適、和諧、民主的氛圍，多給予孩子們鼓勵和引導(dǎo)，為其語言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。特別是可借園所獨特的氛圍，在既定的時間開展餐前故事與餐后閱讀，讓幼兒在潛移默化中，開拓語言思維，激發(fā)對語言學(xué)習的興趣。也可以一期一次的“21天閱讀打卡記”，讓幼兒在閱讀中收獲到語言帶來的獨特魅力，深化對語言探尋的熱情。

2.借助各種教育素材，培養(yǎng)幼兒的語言意識

面對比較具體、形象的教育素材、活動器械，幼兒們都充滿了興趣和喜愛。因此，教師可以通過對教育素材作用的發(fā)揮，將有利于語言教育的諸多道具應(yīng)用至教育活動中，給予幼兒以科學(xué)的引導(dǎo)和有利性刺激，促使其語言意識得到發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，以先進的理念與教育手段，借用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源等進行語言意識的培養(yǎng)教育。同時通過班級群鼓勵家長下載語言學(xué)習的相關(guān)APP，如凱叔講故事，讓幼兒每天在故事的熏陶中入眠。

3.優(yōu)化教育教學(xué)路徑，激活幼兒的語言潛能

幼兒園是孩子們學(xué)習知識、學(xué)會做人、學(xué)會認知、應(yīng)用語言的搖籃。對于剛脫離家庭呵護，進入幼兒園參與集體活動、進行語言學(xué)習的孩子來說，幼兒園應(yīng)該在教育路徑上不斷優(yōu)化與拓展，為幼兒搭建平臺，讓孩子們在學(xué)習、體驗中凸顯其語言個性，增強其語言能力。一方面，幼兒園應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為統(tǒng)領(lǐng)，在教育中多關(guān)注幼兒語言實際，給予其具有針對性、實效性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，促使幼兒的語言潛能得到無限激活;另一方面，幼兒園應(yīng)該加強家園合作，引領(lǐng)家長加入教育的行動中來，為孩子們語言教學(xué)獻計獻策，參與語言教學(xué)活動，為幼兒園語言教育工作開展、幼兒語言潛能開掘注入新鮮血液。

四、結(jié)束語

總之，加強農(nóng)村地區(qū)幼兒語言能力培養(yǎng)指導(dǎo)，提升農(nóng)村地域幼兒語言教育的科學(xué)性、實效性，是每一位幼兒教育者必須關(guān)注和重視的話題。對此，教師應(yīng)該結(jié)合存在的問題，確立變革措施，以確保農(nóng)村幼兒能夠在科學(xué)指導(dǎo)、合理引導(dǎo)下獲得其語言能力的全面提升和發(fā)展。