許以英

摘??要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！边@就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)把握好學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主題，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生們起到引導(dǎo)和示范的作用，做好課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，并創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境和開(kāi)展閱讀活動(dòng)。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)和互相交流閱讀成果，達(dá)到共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)探索

閱讀是一個(gè)人認(rèn)知和語(yǔ)言交際的過(guò)程，也是一個(gè)人生理和心理逐漸成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。閱讀要從小學(xué)抓起，學(xué)生們只有領(lǐng)會(huì)和把握了文章的內(nèi)容，才能形成一個(gè)屬于自己的思維模式和表達(dá)模式。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們理解文章的思想感情，掌握文章的表達(dá)方式，慢慢發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力，使其形成閱讀習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的情操，開(kāi)闊學(xué)生們的視野，以及豐富學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、做好課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲望

課前導(dǎo)入是語(yǔ)文教師在進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的課前準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，能讓學(xué)生們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)集中注意力、思維進(jìn)入課堂的最好辦法。小學(xué)生由于年紀(jì)小，他們有著一定的心理特點(diǎn)，他們求知欲強(qiáng)，好奇心重，容易對(duì)事物產(chǎn)生直接的興趣。所以只有語(yǔ)文教師做好課前導(dǎo)入，穩(wěn)定學(xué)生們?cè)谡n間的歡鬧情緒，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，抓住學(xué)生們的內(nèi)心，如此才能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的閱讀欲望，也能促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在上課時(shí)安靜的氛圍總是枯燥、難熬的，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要利用有趣的故事或者懸疑故事去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要將故事敲在學(xué)生的心靈上，才能真正激發(fā)學(xué)生們閱讀的欲望，才能碰撞出思維的火花。教師在課堂上要經(jīng)常有目的、有準(zhǔn)備地給學(xué)生介紹書(shū)中的人物和主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)有趣的文字世界。除去課本中的素材，還可以搭配學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生們推薦有益于他們成長(zhǎng)和發(fā)展的書(shū)籍。如，學(xué)完《為中華之崛起而讀書(shū)》后，就可以給學(xué)生們推薦《周恩來(lái)》，讓學(xué)生們?cè)陂喿x《周恩來(lái)》的成長(zhǎng)故事中成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

從各級(jí)公開(kāi)課和公開(kāi)教研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師都非常注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橹挥性谡n堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生們懷著愉悅的心情進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能有效引發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀知識(shí)來(lái)源于生活，但又高于生活，它是對(duì)生活中語(yǔ)文的概括總結(jié)和提升。所以語(yǔ)文教師就可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，并聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)幽默小故事和生活小趣事來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)閱讀的情感。

例如，對(duì)于小學(xué)低年齡段的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以加深學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備楊桃實(shí)物與學(xué)生們進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己觀察并說(shuō)出有什么發(fā)現(xiàn)，通過(guò)不同角度可以看到“不同的楊桃”，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文得到啟發(fā)。對(duì)于小學(xué)高年齡段的學(xué)生，教師就可以利用科教手段，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)模擬情境，進(jìn)行輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)模擬情境真正去感受文字的“美”，給學(xué)生帶來(lái)直觀的閱讀學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀情感體驗(yàn)。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，交流閱讀成果

高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼哉Z(yǔ)文閱讀不僅僅局限于課堂朗讀和默讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它應(yīng)該是豐富多彩和充滿活力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以語(yǔ)文教師要適當(dāng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，來(lái)提高師生綜合素養(yǎng)、陶冶情操和塑造美好心靈。課外閱讀也是語(yǔ)文課堂的延伸，能有機(jī)地將課堂的閱讀知識(shí)與課外閱讀知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生們更加親近閱讀、喜歡閱讀，逐漸熱愛(ài)閱讀并養(yǎng)成博覽群書(shū)的好習(xí)慣，更能提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生天生性格活潑、好動(dòng)，喜歡在閱讀后表現(xiàn)自己，想得到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而得到滿足感的特點(diǎn)，去充分利用學(xué)校圖書(shū)館的資源，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。讓孩子們投身文字的海洋，欣賞美麗的畫(huà)面、文字和形象，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的喜悅。并讓學(xué)生對(duì)自己所看課外文章進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)制作書(shū)簽和海報(bào)評(píng)選等方式舉辦與同學(xué)之間互相交流閱讀成果，從而使閱讀活動(dòng)更具生命力，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣和思維能力，使學(xué)生們?cè)陂喿x中交流，在閱讀中進(jìn)步。

綜上所述，閱讀的形式是多種多樣的，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生們的生理和心理特點(diǎn)，從示范閱讀做起，從良好的課前導(dǎo)入做起，讓學(xué)生們獲取正確的閱讀方式和激發(fā)他們的閱讀興趣。并通過(guò)有效的課堂情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)，久而久之就能有效提高學(xué)生們的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2018（4）：46-46.

[2]邢淑玲;閔永花;劉曉云;.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法探索[C]//2018.