閔艷

摘??要：教育的基礎(chǔ)是“育人”，通過教育全面培養(yǎng)學(xué)生對世界認(rèn)知以及求知欲望。教育工作者在育人過程之中只有充分意識到的教育的真正價值以及意義，才能通過多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)折。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是大多數(shù)的教學(xué)活動都是學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較低，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為學(xué)生深度數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題;提出問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中提出了教師在教學(xué)過程之中要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維理念以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力、分析以及解決問題的能力。但是在以往教學(xué)過程之中由于傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念的影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識灌輸，沒有探索知識的意識。這種教學(xué)模式以及教學(xué)理念的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來改善這一現(xiàn)象，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時代的不斷發(fā)展以及社會的需求變化，使得素質(zhì)教育所受到的重視程度越來越大，各個學(xué)校也進(jìn)行課程改革，完善、優(yōu)化，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中存在的問題也比較多，具體可以從以下方面進(jìn)行分析。（1）傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)觀念在我國施行多年，諸多教師在改革創(chuàng)新過程之中不斷進(jìn)行完善，但是仍然有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子在不斷的影響著教學(xué)成果，使得改革進(jìn)行的不夠完善、徹底。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中固然已經(jīng)開始逐步引入素質(zhì)教育理念，但是許多教師對這一概念的理解程度比較模糊，沒有意識到素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。許多教師在教學(xué)過程之中過于追求教學(xué)方式的多樣性、豐富性，卻忽視了教學(xué)根本目的。教師無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出合理的教學(xué)計劃，阻礙了教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。（3）現(xiàn)階段仍有一些教師認(rèn)為，只有傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)理念才是最適合學(xué)生發(fā)展的，在教育過程中仍然以學(xué)生成績?yōu)榭己嗽u判的標(biāo)準(zhǔn)。教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，將其作為評判一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的方法

2.1進(jìn)行知識構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，而自身的學(xué)習(xí)能力較低，無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式。為此，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師在學(xué)生自主探究知識時需要在一旁耐心輔導(dǎo)，而不是過度干涉或是置之不理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中難免會遇到一些無法解決的難點(diǎn)或是重點(diǎn)內(nèi)容。這時教師要做好點(diǎn)撥工作，幫學(xué)生分析問題探究過程中所出現(xiàn)的問題，對于學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)要給予積極的引導(dǎo)，對于學(xué)生的錯誤之處也要正確地加以引導(dǎo)而非嚴(yán)厲指責(zé)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師要通過教學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生之間的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谶@一教學(xué)過度階段，教師要注意問題難度的設(shè)置，避免過難或是過易影響教學(xué)效果。教師知識的傳授不要復(fù)雜、不要干預(yù)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極提問、積極發(fā)現(xiàn)的能力。

2.2營造課堂氛圍，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，他們在課堂上也愿意積極的回答問題，但是隨著他們的年齡的增長，一些高年級的學(xué)生變得不愿意表現(xiàn)自己，不愿意參與到課堂活動之中，甚至?xí)诮處熖釂枙r故意躲開教師的目光。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中要努力為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，教師要用真誠的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)他們在課堂上大膽提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生緊張、焦慮的狀態(tài)會逐漸減少，課堂氛圍就會變得更加活躍。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)方法、拓展學(xué)生思維

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師在教學(xué)過程之中需要通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識以及能力，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容固然比較簡單，但仍然也是各項(xiàng)基礎(chǔ)能力形成的關(guān)鍵時期。教師要充分發(fā)揮出不同教學(xué)方式在教學(xué)過程中的不同作用，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的需求制定針對性教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生拓展自身思維。例如：教師在講解關(guān)于“測量”的內(nèi)容時，教師可以拿出分別可以幾種測量不同物體的尺子，來提問學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回答他們的作用以及適用范圍。通過問題的提出，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。之后在討論過程之中讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生學(xué)到了知識。最后，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主測量，以實(shí)現(xiàn)思維拓展。

3.結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生鞏固自身基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對日后的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中需要培養(yǎng)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，通過具體的情境創(chuàng)建以及多樣化教學(xué)方式的來挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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