周建兵

摘??要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，以及素質(zhì)教育的深入人心，傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)如今高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)需求。教師在教學(xué)中也越來越注重對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，力求通過教師主觀上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。而趣味教學(xué)模式這一理念的提出及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師更好地開展教學(xué)工作指明了方向和道路。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，針對趣味教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用的方法進行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué)模式;游戲情境;滲透趣味;實踐操作

趣味教學(xué)模式的理念和核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，它是依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生具有的天真活潑、愛玩愛鬧的心理需求為導(dǎo)向而提出的。這一教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機方面發(fā)揮著重要的作用。作為對學(xué)生邏輯思維和空間幾何能力進行培養(yǎng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。因而將趣味教學(xué)模式引入到課堂中，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠體會學(xué)習(xí)的樂趣并收獲成功的喜悅顯得尤為重要。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究趣味教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用的方法和策略，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然都是一些簡單的加減乘除運算，對于成人來說得心應(yīng)手，而對于白紙一般、知識水平有限的小學(xué)生來說，學(xué)起來存在一定的難度。傳統(tǒng)以文字講解或是圖形描述的方式，也難以讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識。為了解決學(xué)生的認(rèn)知難題，促進趣味化教學(xué)課堂的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用學(xué)生喜愛的游戲模式開展教學(xué)活動，將單調(diào)、死板的數(shù)學(xué)計算以趣味游戲的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識真諦的熱情和動力，將寓教于樂的教學(xué)理念落到實處。

例如，在進行“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在課堂上演繹買賣物品的情景劇。比如將學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用具收集起來作為商品陳列在講桌改造的柜臺上，并以小數(shù)的形式為這些“商品”標(biāo)注上價格，讓學(xué)生分別扮演買賣雙方進行購物交易的游戲。這樣，在親身交易的過程中，學(xué)生就能充分認(rèn)識到小數(shù)點的作用及其在生活中的廣泛運用。如此，通過趣味游戲情境的設(shè)置，將單調(diào)知識的講解以趣味化的形式呈現(xiàn)了出來，構(gòu)建了輕松、愉悅、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動投身于課堂中。

二、題目滲透趣味，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強且以發(fā)散思維為主的學(xué)科，學(xué)生由于受個體差異性的影響，認(rèn)知方式也不盡相同。有的學(xué)生比較擅長文科類的學(xué)習(xí)方式，而有的學(xué)生則善于理性思考。為了更好地滿足并順應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實趣味教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)題目入手，將一些趣味化的思想和理念滲透其中。通過對同一題目的趣味化和全方位解讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識并了解到各種不同的解題方式，從而不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解后，通過設(shè)置趣味題目的形式來吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固、練習(xí)。題目可以是：某班教師周末組織班里學(xué)生去海洋館參觀，票價原來是每人98元，但是超過20人的話可以購買團體票，團體票每人86元。已知該班學(xué)生加上教師共有36人，那么購買團體票的話可以節(jié)省多少錢？引導(dǎo)學(xué)生思考、列出算式并進行計算。學(xué)生算出一種解答方案后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他的解題思路，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到一題是可以多解的。如此，通過趣味題目的設(shè)置，將單純、枯燥的習(xí)題與學(xué)生易于理解的方式呈現(xiàn)了出來，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了高效化、趣味化教學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、鼓勵實踐操作，培養(yǎng)學(xué)以致用意識

數(shù)學(xué)本身是一門實踐性較強且與實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，傳統(tǒng)的授課模式不僅忽視了學(xué)生作為獨立個體主觀能動性的發(fā)揮，還忽視了知識與實際生活間的聯(lián)系，沒有給予學(xué)生充分思考和實踐的空間，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與積極性不高。在構(gòu)建趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)注重處于身心發(fā)展階段學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，并從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置一些實踐操作類的活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和親身實踐的能力，將學(xué)科的實用價值和作用充分顯現(xiàn)出來。

例如，以“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，為了增強學(xué)生對這兩種圖形特征的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生通過量一量、折一折的實踐操作活動來親身經(jīng)歷探索過程。即給學(xué)生提供長方形和正方形的紙板，讓學(xué)生通過測量的形式了解它們各個邊之間的關(guān)系，并通過將對角線對折的形式，觀察臨邊是否重合，并得出重合即意味著四邊相等的結(jié)論。如此，便是學(xué)生親身經(jīng)歷的探索數(shù)學(xué)奧妙的歷程，使學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力，對推動數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

總之，趣味教學(xué)模式作為符合學(xué)生認(rèn)知水平的教育組織形式，在提升學(xué)生課堂參與積極性方面發(fā)揮著自身特有的價值和作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究趣味教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

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