劉敏

摘??要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要認(rèn)真聽(tīng)取教師的教學(xué)意見(jiàn)，相信教師的指導(dǎo)，不能盲目自大，以免形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生找到方向，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)，細(xì)心感悟，讓學(xué)生在課堂中感受語(yǔ)文知識(shí)的存在，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、傾聽(tīng)生活的音頻——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言組織能力

生活，給學(xué)生的課堂生活添加了艷麗的色彩，讓學(xué)生能夠在生活現(xiàn)象中懂得知識(shí)的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師可以增加學(xué)生對(duì)生活的感悟，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)生活的音頻，使學(xué)生能夠有感而發(fā)，刺激學(xué)生發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法。

在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生播放了《西江月·夜行黃沙道中》的詩(shī)詞朗誦，讓學(xué)生在朗誦聲中品味詩(shī)詞的韻律。學(xué)生聆聽(tīng)朗誦后，知道了這是愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾貶官閑居江西農(nóng)村的作品，描繪了恬靜安寧的江南農(nóng)村盛夏夜晚的場(chǎng)景。筆者讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)詞的理解。學(xué)生結(jié)合自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)農(nóng)村生活的理解，對(duì)詩(shī)詞的上、下闋進(jìn)行了分析，認(rèn)為上闋描寫了夜晚月色下的美景，下闋描寫了避雨的場(chǎng)景，仿佛鋪開了一幅悠然自在的畫卷，表達(dá)了作者對(duì)豐收的喜悅之情。學(xué)生在分享的過(guò)程中，鍛煉了自己的語(yǔ)言組織能力，逐漸理清了自己的表達(dá)思路，變得熟練起來(lái)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)生活的音頻，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

二、傾聽(tīng)情境的音頻——發(fā)展學(xué)生審美情趣意識(shí)

情境，就像是雨后出現(xiàn)的彩虹一樣，讓人們對(duì)雨后的天空多了一份期待，多了一份興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用好情境，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)情境的音頻，讓學(xué)生在情境提供的畫面中產(chǎn)生身臨其境的意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的時(shí)候豐富聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的審美情趣意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生播放了春節(jié)的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受春節(jié)的氛圍和風(fēng)俗。學(xué)生觀看春節(jié)視頻后，對(duì)春節(jié)的慶?；顒?dòng)有了多層次的認(rèn)識(shí)，看到了人們對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。接著，筆者又為學(xué)生準(zhǔn)備了不同民族過(guò)春節(jié)的習(xí)慣的幻燈片課件，使學(xué)生在課件中，熟悉民俗的特點(diǎn)。學(xué)生瀏覽幻燈片課件后，對(duì)北京的春節(jié)有了深刻的印象，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文的語(yǔ)言，體驗(yàn)春節(jié)的熱鬧所在。學(xué)生在閱讀中，熟悉了老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，了解了詳略得當(dāng)這一寫作方法的有效應(yīng)用，體驗(yàn)到了傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)情境的音頻，發(fā)展了學(xué)生審美情趣意識(shí)。

三、傾聽(tīng)問(wèn)題的音頻——發(fā)展學(xué)生思維解析習(xí)慣

問(wèn)題，就像是小學(xué)生手中的積木一樣，需要學(xué)生去思考搭建的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷搭建的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的分析，使學(xué)生重視問(wèn)題在閱讀中的作用，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)問(wèn)題的音頻，發(fā)展學(xué)生思維解析的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：文章描述了作者在祖父的園子里生活的哪幾件事？作者在園子里的心情是怎樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，了解了文章的內(nèi)容，知道了文章描寫了作者童年時(shí)代在祖父園子里愉快玩耍的場(chǎng)景，展示了作者自由自在的生活狀態(tài)和無(wú)憂無(wú)慮的心情，感受到了作者對(duì)祖父的園子的喜愛(ài)。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)問(wèn)題的音頻，發(fā)展了學(xué)生思維解析習(xí)慣。

四、傾聽(tīng)實(shí)踐的音頻——發(fā)展學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)實(shí)踐的音頻，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的蛛絲馬跡，給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的希望，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生了解不同地域的人的文化差異性，能夠正視和尊重他人，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受異域的風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生合作搜集與威尼斯有關(guān)的資料，使學(xué)生能夠?qū)①Y料整理妥當(dāng)，制作威尼斯旅游宣傳手冊(cè)。學(xué)生分組后，與小組成員一起合作，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資料，搜集了威尼斯這個(gè)地方的信息，知道了威尼斯是一座水上城市，小艇是人們重要的出行工具。學(xué)生還借鑒了文章中的語(yǔ)言，使其成為宣傳手冊(cè)的一部分，豐富了手冊(cè)的內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)實(shí)踐的音頻，發(fā)展了學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)生活的音頻、傾聽(tīng)情境的音頻、傾聽(tīng)問(wèn)題的音頻、傾聽(tīng)實(shí)踐的音頻，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言組織能力，發(fā)展了學(xué)生審美情趣意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維解析習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性分析[C].?廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2018年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2018：222-224.

[2]蔣永鵬.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：103.