陳曉璇

【摘要】閱讀是吸收和內(nèi)化，而寫(xiě)作是應(yīng)用和外化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，能很好地提升學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中活用詞匯，學(xué)會(huì)有層次的表達(dá)，掌握新穎的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)情景交融地層次化創(chuàng)作。這些方法都有助于提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)言運(yùn)用能力;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)悟道，一課一得”，要求組織學(xué)生展開(kāi)主題閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中要結(jié)合文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題閱讀的活動(dòng)，并嘗試從中總結(jié)出寫(xiě)作知識(shí)，將其融合到自己的知識(shí)架構(gòu)中，在寫(xiě)作的時(shí)候則加以運(yùn)用。這樣能有效地構(gòu)筑讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、借鑒文本語(yǔ)境，活用詞匯

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，了解詞匯的意思，其次還要引導(dǎo)學(xué)生思考在文本語(yǔ)境中如何選擇合適的詞匯。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在特定的語(yǔ)境中要選擇不同的詞匯，這樣才能展現(xiàn)出隱藏的語(yǔ)義，更好地體現(xiàn)主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生在掌握這方面的知識(shí)后修改自己的作品，嘗試選擇合適的詞匯進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第26課《月光曲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境分析其中的詞匯。以“月光正照在她那恬靜的臉上”為例，首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“恬靜”的字面意思是什么，學(xué)生通過(guò)查字典的方法了解其是“安靜、寧?kù)o”的意思。此后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考作品為何不選擇“安靜、寧?kù)o”，而是選擇“恬靜”。學(xué)生在結(jié)合語(yǔ)境加以分析后認(rèn)為，“恬靜”有一種安適的意思。在文章中，妹妹雖然臉上的表情很寧?kù)o，但是實(shí)際上內(nèi)心卻是波濤洶涌。用“安靜、寧?kù)o”似乎無(wú)法體現(xiàn)出這一點(diǎn)，但是加入“恬靜”卻能展現(xiàn)安適之意。此后，再鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合：“大家的作文中是否也用了表現(xiàn)心理、表情的詞句呢？你認(rèn)為你的選擇是否合適呢？”引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作品。

在圍繞作品的語(yǔ)境展開(kāi)分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不僅有字面的意思，在特定的語(yǔ)境中很可能還隱藏著其他的語(yǔ)義。這樣學(xué)生就能提升語(yǔ)感，在寫(xiě)作的時(shí)候也能創(chuàng)作出意味深厚的作品。

二、嘗試層次表達(dá)，整理句式

嘗試掌握各種不同的句式，并將其運(yùn)用在自己的創(chuàng)作中，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不要將句式等語(yǔ)法知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而要在特定的語(yǔ)境中加以學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中也要利用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有層次的表達(dá)，先掌握主謂賓的句子主干，然后思考如何加入定狀補(bǔ)時(shí)空等附加成分，再思考如何調(diào)整語(yǔ)序，最后思考如何將若干短句組合在一起，形成復(fù)句。這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)有層次地表達(dá)，掌握各種句式。

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)”一句為基礎(chǔ)，展開(kāi)有層次表達(dá)，首先搞清楚這句句子中的主謂賓分別是什么，然后引導(dǎo)其思考：“諸葛亮此時(shí)的心情如何，能加一些修飾的詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生嘗試添加：“諸葛亮看到船一側(cè)分量加重，快要沉了，于是焦急地命令調(diào)轉(zhuǎn)方向?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，船此時(shí)的狀態(tài)如何呢？”學(xué)生認(rèn)為：“船一邊已經(jīng)變得像刺猬一樣了。”引導(dǎo)學(xué)生將它們整合在一起，嘗試用復(fù)句的形式進(jìn)行表達(dá)，并思考如何調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照時(shí)間先后排列順序，先寫(xiě)船變成“刺猬”，再寫(xiě)諸葛亮心情變化，最后寫(xiě)發(fā)出命令。

在教學(xué)中要選擇課文中的若干句子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)句子的活動(dòng)，讓表達(dá)一層比一層更細(xì)膩。此后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作的時(shí)候要如何活學(xué)活用，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)。

三、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，模仿片段

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，所以在自主表達(dá)的時(shí)候文章的結(jié)構(gòu)常常比較混亂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的片段，思考作品按照哪幾個(gè)層次來(lái)安排寫(xiě)作，如何調(diào)整其中的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)模仿創(chuàng)作，學(xué)生的作品就會(huì)變得更有條理。

六年級(jí)下冊(cè)第2課《匆匆》一文的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者一開(kāi)始就提出了幾個(gè)問(wèn)句，請(qǐng)問(wèn)作者是真的有疑問(wèn)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的，作者并沒(méi)有疑問(wèn)，所以他在下文解釋了時(shí)間去哪里了?！薄斑@樣的結(jié)構(gòu)有什么好處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣的結(jié)構(gòu)能起到設(shè)置懸念的效果，能很好地吸引讀者的注意?！薄澳敲矗阍趯?xiě)作的時(shí)候是否也能模仿這樣的方法進(jìn)行創(chuàng)作呢？”有學(xué)生便在《我們班里的能人》一文中運(yùn)用了設(shè)問(wèn)句：“如果我說(shuō)有老師會(huì)請(qǐng)教學(xué)生，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動(dòng)了讀者的閱讀積極性。

在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文中的寫(xiě)法嘗試用同樣的形式仿寫(xiě)一段話(huà)。在學(xué)生掌握各種不同的結(jié)構(gòu)后，則要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所寫(xiě)的內(nèi)容加以思考，選擇最合適的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣能讓寫(xiě)出來(lái)的片段表意清楚，給人緊湊利落的感覺(jué)。

四、講究梯次推進(jìn)，景情交融

寫(xiě)作和閱讀一樣，都需要層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初級(jí)階段，引導(dǎo)其以模仿為主，關(guān)注字詞、句子和段落的仿寫(xiě)，而到了高級(jí)階段，則要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些更高級(jí)的寫(xiě)作手法。如引導(dǎo)學(xué)生思考作品如何運(yùn)用寫(xiě)景抒情等寫(xiě)作手法，想要借助景物描寫(xiě)表達(dá)怎樣的情感，讓學(xué)生的作品變得富有真情實(shí)意。

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第1課《草原》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者的內(nèi)心情懷。“作者筆下的草原給人怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生認(rèn)為：“草原十分遼闊，如同中國(guó)畫(huà)一樣，很美。”“那么，生活在這里的人又是怎樣的呢？作者如何在描寫(xiě)景物的時(shí)候?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲心?？”學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)：“生活在這里的人內(nèi)心也十分開(kāi)朗、豁達(dá)。作者在看到這樣的景物，接觸到這樣的人之后，內(nèi)心也變得豁然，心中生出了一種喜愛(ài)之情。”“這樣的景物描寫(xiě)和作者的內(nèi)心情感是否是一致的呢？”學(xué)生體會(huì)到了情景交融的特點(diǎn)，此時(shí)鼓勵(lì)他們修改自己的作品，寫(xiě)出真情實(shí)感。

在層層遞進(jìn)的寫(xiě)作中，學(xué)生從學(xué)會(huì)選詞過(guò)渡到學(xué)會(huì)寫(xiě)得有條理，學(xué)會(huì)寫(xiě)得具體，最后再?lài)L試學(xué)會(huì)寫(xiě)得具有真情實(shí)感，掌握情景交融的寫(xiě)作手法。這種梯次推進(jìn)的教學(xué)方法能讓學(xué)生的能力得到逐步提高。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要不斷有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)作品中的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，用這些訓(xùn)練點(diǎn)促使學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)，深化寫(xiě)作素養(yǎng)。在教學(xué)中，要層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作手法，促使學(xué)生掌握語(yǔ)用知識(shí)，提升語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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