陳鳳英

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價要注重是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。可見培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力極其重要，而數(shù)學(xué)語言能力也是一個學(xué)生知識、口才和膽量的綜合體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，課堂就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言能力的主陣地。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力呢？本文結(jié)合實(shí)際闡述運(yùn)用“五招”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;語言能力 ;“五招”

在數(shù)學(xué)課堂中，有這樣的現(xiàn)象：平時提出問題，有一部分學(xué)生肯舉手回答，但學(xué)生在表達(dá)上多數(shù)存在不清晰、不流利、不完整等問題。如果要請學(xué)生上臺做小老師講解時，學(xué)生會馬上把手放下，不敢上臺。這種現(xiàn)象很多老師都遇到過，簡單一點(diǎn)可以歸結(jié)為學(xué)生的表達(dá)能力欠佳、膽量不夠大，其實(shí)從更深一層來看，是因?yàn)閺牡湍昙壠?，老師往往都較注重傳授知識，忽略了對學(xué)生口才和膽量等能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力較差，這對學(xué)生的成長成才是極為不利的。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價要注重是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。對于小學(xué)生來說，課堂就是知識、口才和膽量等能力培養(yǎng)的主陣地。因此，我們的課堂不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。下面筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勥\(yùn)用“五招”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的做法。

第一招：有備而來

（一）充分預(yù)習(xí)，儲備知識

毛澤東同志說過，“不打無準(zhǔn)備之仗”“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說更是如此。筆者在講授新課之前，一般都設(shè)計出預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，形式上可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，或操作性作業(yè);內(nèi)容上以基礎(chǔ)知識為主，新知識為鋪，并設(shè)計不同難度的選做題，讓不同層次的學(xué)生選做，保證每個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，做到因材施教。不同層次的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)過程中對知識進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)與思考，都能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，對新知識有所儲備，在課堂交流時，學(xué)生就能有準(zhǔn)備地參與課堂討論，發(fā)言更大膽、更積極，課堂交流也會更充分、更深入，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提前劇透，備好腹稿

在了解班級學(xué)生個人知識、口才、膽量等能力的基礎(chǔ)上，筆者每學(xué)期都會選定一批需要重點(diǎn)培養(yǎng)語言能力的學(xué)生對象，在教學(xué)新課的前一天，提前劇透，讓他們有壓力、有動力、有期盼，提前去準(zhǔn)備發(fā)言的腹稿。比如，筆者每天會提前想好明天需要學(xué)生匯報什么知識，按照匯報題目的難易程度，悄悄告訴個別學(xué)生：“孩子，明天你要負(fù)責(zé)匯報XX知識點(diǎn)，今天晚上你要做好充分準(zhǔn)備哦！”此時學(xué)生的眼中流露出來的是滿滿的驚喜與期待，當(dāng)天晚上他們會特別認(rèn)真地為明天的發(fā)言做好充分的準(zhǔn)備。

第二招：框架助“說”

學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要從易處入手。筆者最初的要求只是讓學(xué)生敢站起來說或上臺說，并盡量說多一兩句。但是很多學(xué)生還是表達(dá)不了，根據(jù)這樣的狀況，筆者參照一些教學(xué)名師的課堂交流模式，制定課堂交流的語言框架，幫助學(xué)生“說”。匯報的小老師先說：“同學(xué)們請聽我說”，臺下的學(xué)生就回應(yīng)：“我就聽你說”，讓學(xué)生喊喊口令，他們會安靜下來專注傾聽。接著臺上的小老師以“我是這樣想的”開頭進(jìn)行匯報，講解完后小老師說“我說的對嗎？”或者“你們有不同意見嗎？”與臺下的學(xué)生進(jìn)行互動交流。學(xué)生對這個模式很感興趣，發(fā)言有了框架支撐，表達(dá)起來就更容易、更有思路、更流暢了。

第三招：軟硬兼施

數(shù)學(xué)課上，每當(dāng)講完一個重要的知識點(diǎn)時，筆者會經(jīng)常這樣提問：“你還有哪里不懂的？請勇敢地說出來?！被蛘邌枺骸澳懵牰耸裁茨兀俊贝藭r筆者會察言觀色，知道哪些在躲閃筆者的眼光，或面露難色的同學(xué)心中肯定有疑惑，于是筆者會點(diǎn)名叫他站起來，“逼”他說出聽懂了什么或還有哪些不懂的。當(dāng)然有些同學(xué)一開始臉憋得通紅也說不出來，此時老師要及時給予啟發(fā)提示，哪怕只要他說出一兩句話都行。在“逼”著說的同時，對能站起來或上臺發(fā)言的學(xué)生，不管回答得好不好，都要表揚(yáng)勇氣可嘉;能大膽表達(dá)見解、觀點(diǎn)合理的，更要大張旗鼓地給予表揚(yáng)、獎勵。學(xué)生被“逼”著說多了，克服了心理障礙后，慢慢也就敢說了，課上想發(fā)言的學(xué)生也多了，發(fā)言的質(zhì)量也有所提高。

第四招：合作共贏

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，通過老師講、學(xué)生聽這樣的方式獲取的知識，在兩周后的平均存留率為5%，而給別人講解、教授他人知識的存留率為90%。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會畢竟是有限的，但在小組合作學(xué)習(xí)、討論交流的過程中，每一位同學(xué)都有較多的發(fā)言機(jī)會。筆者把學(xué)習(xí)小組當(dāng)作是學(xué)生練“說”的平臺，要求每個學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，再進(jìn)行全班匯報。班上實(shí)行以四人學(xué)習(xí)小組為單位的量化評分制度，開展學(xué)習(xí)小組之間的競爭性比賽，只要在課上有匯報發(fā)言的同學(xué)都可以為本組加分，表現(xiàn)出色的雙倍加分。學(xué)習(xí)小組內(nèi)再讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成一對一幫扶小組，在課堂上，學(xué)優(yōu)生可以教學(xué)困生學(xué)習(xí)知識、語言表達(dá)等，久而久之，組員的知識、語言表達(dá)能力等都得到提升，實(shí)現(xiàn)合作共贏，共同進(jìn)步，共同提高。

第五招：找“茬”質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流時，筆者常讓學(xué)生互相找“茬”質(zhì)疑。學(xué)生一聽要找小老師的茬，就更認(rèn)真聽了，小老師說完后，就會有“我有不同意見”的聲音響起。即使有些學(xué)生站起來的發(fā)言還是跟小老師的一樣，或者提出了不合理的意見，筆者都會肯定他們的用心傾聽。有時，學(xué)生講解一個例題時，由于質(zhì)疑的聲音不斷，結(jié)果會出現(xiàn)幾個小老師上臺講解，他們會進(jìn)行爭辯，甚至?xí)蚰硞€問題爭論得面紅耳赤，學(xué)生的思維碰撞出火花，這樣的課堂是充滿生命力的。筆者堅信學(xué)生的思維被打開了、激活了，對知識的理解肯定是深刻的。堅持一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一天天進(jìn)步，發(fā)言利索多了，思維邏輯能力也提升了，越來越多的學(xué)生愿意上講臺分享獲取知識的過程了。

學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就。只要我們給予學(xué)生時間與耐心，把講臺歸還學(xué)生，學(xué)生的知識、膽量、口才、思維能力等就會得到提升，對于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。