邱俊娥

摘要：隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，整本書閱讀逐漸成為培養(yǎng)小學(xué)生有閱讀能力的一種重要途徑。所謂整本書，指的是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容緊湊、主題集中的、獨(dú)立的一本書或相互聯(lián)系的多本書，在閱讀這類書籍的過程中，學(xué)生將會(huì)在大量的自主思考中構(gòu)建起系統(tǒng)化的閱讀體系，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加大對(duì)語文整本書閱讀實(shí)踐的探索力度，不斷優(yōu)化閱讀實(shí)踐策略，構(gòu)建趣味化、綜合化的整本書閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;實(shí)踐策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該知道學(xué)生參與整本書的閱讀活動(dòng)。由于閱讀對(duì)象是一整部書籍，所以學(xué)生必須要花費(fèi)大量的精力投入其中，進(jìn)而掌握個(gè)性化的閱讀方法，對(duì)書籍中的內(nèi)容和情感產(chǎn)生深刻的認(rèn)知?？陀^來說，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅會(huì)提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生全面健康發(fā)展的一條捷徑?；诖?，本文將簡(jiǎn)要介紹整本書閱讀教學(xué)策略，希望為閱讀活動(dòng)的有效開展提供些許建議。

1 甄選閱讀對(duì)象

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教材是他們?cè)谌粘ＵZ文學(xué)習(xí)接觸最為頻繁的閱讀對(duì)象，幼兒教師為了推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化，可以結(jié)合教材推薦的內(nèi)容對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，希望學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的閱讀技巧遷移到整本書閱讀中真正掌握閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)該盡可能找到教材和其他書籍的關(guān)聯(lián)性，將適合小學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行分門別類。比如說，小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中都不可避免的，會(huì)接觸到四大名著中的一些經(jīng)典橋段，并對(duì)這些橋段產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)教師就可以為學(xué)生推薦包括四大名著在內(nèi)的古典書籍，讓學(xué)生去感悟古代勞動(dòng)人民的思想與智慧。而且，在甄選閱讀書目的過程中，將是應(yīng)該尊重各個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力，為不同學(xué)校的學(xué)生推薦不同類型的書籍。比如說，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們不論是理解能力還是閱讀能力都相對(duì)來說比較低下，所以就是應(yīng)該優(yōu)先為這部分學(xué)生選擇《包括安徒生童話》《格林童話》《動(dòng)物世界大探索》等故事性較強(qiáng)的繪本版書籍。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維，所以教師可以為學(xué)生挑選《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等世界性名著，引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的閱讀中掌握人文情懷與科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建全面的閱讀活動(dòng)系統(tǒng)，塑造學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

2 深化問題引導(dǎo)

在開展這本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不能單一地指引學(xué)生死讀書，僅僅按照教師推薦的書目完成閱讀任務(wù)，囫圇吞棗式的閱讀并不能夠讓學(xué)生真正有所收獲。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)在整本書閱讀過程中的問題引導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀時(shí)走馬觀花。雖然大量的閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，健全學(xué)生的知識(shí)體系，但是閱讀質(zhì)量的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎數(shù)量，如果學(xué)生能夠真正深入到閱讀活動(dòng)中，哪怕他們僅閱讀寥寥幾本書籍，也能從中獲得相應(yīng)的人生感悟，實(shí)現(xiàn)精神的升華。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能與學(xué)生開展同步閱讀，并以問題引導(dǎo)的形式引領(lǐng)學(xué)生一步步深入到書籍中，獲得絕佳的閱讀體驗(yàn)。比如說，在古典名著《西游記》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以他知道重點(diǎn)放在人物形象的講解方面。以美猴王孫悟空形象的講解為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”等比較經(jīng)典的章節(jié)，鼓勵(lì)他們通過對(duì)這些章節(jié)的閱讀總結(jié)出他們眼中的孫悟空的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)及面，最終塑造他們的整體性閱讀思維，讓其在腦海中形成深刻立體的孫悟空形象，激發(fā)他們的閱讀興趣。在日復(fù)一日的堅(jiān)持指導(dǎo)中，孩子們將會(huì)逐漸習(xí)慣在書目閱讀中自覺去揣摩人物的性格特點(diǎn)，掌握真正的閱讀方法。

3 組織趣味閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，興趣是他們打開新世界大門的敲門磚。因此，都是一個(gè)意思提高整本書閱讀活動(dòng)的趣味性將會(huì)大幅度提高閱讀教學(xué)的效率，深化其對(duì)書籍內(nèi)容的理解，讓學(xué)生由被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與中，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成。在組織高年級(jí)階段的語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織“童話小劇場(chǎng)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在整本閱讀《安徒生童話》之后，根據(jù)對(duì)某個(gè)童話故事的喜好自動(dòng)結(jié)成活動(dòng)探究小組，選定小組成員共同喜好的童話故事進(jìn)行情景模擬，當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的模擬排練之后，教師可以播出課堂時(shí)間為學(xué)生布置情境表演的舞臺(tái)，讓他們對(duì)童話中的故事情節(jié)進(jìn)行演繹。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)以小組為單位準(zhǔn)備表演道具、排演劇本內(nèi)容，不僅會(huì)教他們對(duì)故事的理解展現(xiàn)的淋漓盡致，而且也有助于其團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。當(dāng)然，為了進(jìn)一步增加活動(dòng)的生動(dòng)性與感染力，調(diào)研小組的語文教師可以聯(lián)合開展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，為他們的情境表演進(jìn)行共同打分，并組織每個(gè)班級(jí)中表演最佳惟妙惟肖的學(xué)生小組共同參與到集體表演中，肯定他們的勞動(dòng)成果，對(duì)整本書閱讀教學(xué)課堂注入無盡的生機(jī)活力。

4 結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開設(shè)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)的必然要求，是鍛煉小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生閱讀名著的主觀能動(dòng)性，保證整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌琳.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）.

[2] 劉傳啟.小學(xué)語文整本閱讀的相關(guān)問題[J].文教資料，2019（32）.

[3] 褚衛(wèi)軍.小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）.

[4] 尹華箏.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）