夏玲

摘 要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到首位，應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自己的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)方式;培養(yǎng)

隨著我國教育體制的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。教師要在教學(xué)過程中不斷融合核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自己的核心素養(yǎng)。在高中地理課程教學(xué)過程中，教師不能只對(duì)高考涉及的地理知識(shí)進(jìn)行講解，而要通過創(chuàng)新性的融合和有效的課堂教學(xué)，在提升學(xué)生地理知識(shí)水平的同時(shí)，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文基于高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行研究。

一、高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

教師在高中地理課程教學(xué)的過程中，只對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的地理知識(shí)，很容易使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，逐漸失去對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理課程相互融合，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識(shí)的積極性，更重要的是有助于學(xué)生素質(zhì)的提升。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握高中地理課程的學(xué)習(xí)方法，還能夠讓學(xué)生逐漸拓展自己的思維，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用。地理課程中包含著很多理念，如可持續(xù)發(fā)展觀以及保護(hù)環(huán)境的理念。教師在講解這方面知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)逐漸引入核心素養(yǎng)，改變學(xué)生原有的思維方式，讓學(xué)生對(duì)課程有更加深刻的理解，提升學(xué)生地理課程的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑研究

1.豐富教學(xué)方式，奠定學(xué)生的地理知識(shí)根基

想要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要為學(xué)生奠定穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)就像是蓋高樓一樣，要從基礎(chǔ)做起，一步一步地穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能使學(xué)生以后在學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)時(shí)不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)的不穩(wěn)固而導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)體系的崩塌。而想要為學(xué)生奠定穩(wěn)固的地理知識(shí)根基，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主自覺學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好習(xí)慣。這就需要教師用多樣的教學(xué)方法豐富地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度去探索地理知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要向?qū)W生講解必要的地理知識(shí)，還要在打好穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的地理價(jià)值觀。例如，教師在教學(xué)魯教版地理必修一第三單元“地理環(huán)境的差異性”這一課時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過PPT放映相關(guān)地形的資料圖片或者給學(xué)生播放同系列的地理知識(shí)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，合作探究出這些不同地理環(huán)境的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在討論過程中形成積極的地理思維，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地理差異，并合作總結(jié)出它們的規(guī)律。教師可以在學(xué)生討論的過程中參與到每個(gè)小組中，在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師最后的總結(jié)看出自己的方案在哪個(gè)地方需要改進(jìn)和提高，哪個(gè)地方完成得不錯(cuò)，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心。這種通過合作完成教學(xué)的方式，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流、歸納和總結(jié)的能力，同時(shí)奠定了學(xué)生的地理知識(shí)根基，提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

眾所周知，高中地理主要是讓學(xué)生了解我國的地區(qū)地域分布、各個(gè)地域的特點(diǎn)等，應(yīng)用性非常強(qiáng)。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易把地理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。因此，教師在教學(xué)時(shí)要積極地將地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活。教師可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)地理知識(shí)案例，向?qū)W生滲透一定的地理觀念，讓學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自己的親身經(jīng)歷中去感受、觀察，運(yùn)用多種感官去學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理人文情懷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入。學(xué)生的地理實(shí)踐能力都是在這些實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來的，因此只有提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，才能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)魯教版地理必修一“認(rèn)識(shí)喀斯特地貌”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，讓他們能夠直觀了解這些地貌的構(gòu)成，再講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)事半功倍，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。又如，教師在教學(xué)魯教版地理必修一“自然資源與人類”時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師可以讓學(xué)生思考：自然資源是如何轉(zhuǎn)化為日常使用的能源的？我們是如何在生活中使用煤、石油、天然氣的？聯(lián)系實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些資源，把學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育觀念也在不斷更新。在當(dāng)前的教學(xué)觀念中，教師主宰整個(gè)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣需要，堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展教學(xué)。為此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不再以課堂控制者的身份主宰課堂，而是以學(xué)生引導(dǎo)者和幫助者的身份，積極耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中的問題并能夠自主解決它們。教師還要在一些需要實(shí)踐的地理活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。除此之外，讓學(xué)生自己講課也是一種非常有效的地理學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。例如，在教學(xué)魯教版地理必修一“自然災(zāi)害與人類”時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解自然災(zāi)害的種類及其特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師可將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前告訴學(xué)生由哪個(gè)小組講解哪一部分知識(shí)，給他們預(yù)留出時(shí)間熟悉即將要講的內(nèi)容。在學(xué)生講解完之后，教師還需要對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師也要對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要先說出學(xué)生值得借鑒的地方，鼓勵(lì)更多的學(xué)生能夠站上講臺(tái)，再含蓄地說出學(xué)生的缺點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生的自信。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)豐富教學(xué)方式，奠定學(xué)生的地理知識(shí)根基，聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

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