陳茹

【摘 要】 在真正的常態(tài)課中，鮮少有人將問(wèn)題化學(xué)習(xí)、生本課堂、分組學(xué)習(xí)理論運(yùn)用起來(lái)。即使利用了分組討論，有時(shí)隨機(jī)前后桌形成小組，小組的作用發(fā)揮不明顯，又或者出現(xiàn)優(yōu)生組和差生組，加劇了兩極分化。本文總結(jié)一套合理分組明細(xì)，切實(shí)可行地理論聯(lián)系實(shí)際，用到作業(yè)校對(duì)、試卷校對(duì)等題目校對(duì)（后來(lái)延伸至整個(gè)科學(xué)學(xué)科）常態(tài)課中的方案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 等級(jí)分組? 生本互利? 合作學(xué)習(xí)? 正面管教

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)”。在老師的安排和引導(dǎo)下，讓學(xué)生在分組中體會(huì)到自己的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我。學(xué)生能以自己的力量做出選擇，在群體中產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮自己的力量。

一、題目校對(duì)的現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式校對(duì)題目，所有的學(xué)生都跟著老師的節(jié)奏校對(duì)有限的題，且在同一節(jié)課內(nèi)校對(duì)同樣的一批題目，弊端顯而易見(jiàn)：

1. 效率低下，校對(duì)題目數(shù)量少。

2. 理解不深刻，走馬觀花，填鴨式，掌握不扎實(shí)。

3. 兩極分化的班級(jí)學(xué)生顧此失彼，難以顧全。

4.靦腆害羞不敢在課堂上表達(dá)自己的學(xué)生隨波逐流，難以提高。

二、等級(jí)分組策略，注重以生為本

1. 按照成績(jī)等級(jí)，平行分組策略

利用學(xué)生上冊(cè)的考試成績(jī)平均分，將學(xué)生排序。將班級(jí)40人分成5個(gè)等級(jí)，前8名為A等級(jí)，第9-16名為B等級(jí)，以此類推。將全班同學(xué)以成績(jī)較為均勻地劃分為8個(gè)小組，每個(gè)小組有A、B、C、D、E等5個(gè)不同成績(jī)等級(jí)的同學(xué)。

一個(gè)學(xué)期總共分2次組，變動(dòng)的分組，更能體現(xiàn)公平，也能進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們的積極性。比如能從C等級(jí)升到B等級(jí)，說(shuō)明進(jìn)步很大。反之，則是退步。

2. 小組合作校對(duì)，高效解決問(wèn)題

（1）改作業(yè)

在校對(duì)課之前，每位同學(xué)的作業(yè)均已全數(shù)批改并賦分。改作業(yè)也提倡“交流互動(dòng)式改作業(yè)”，可簡(jiǎn)稱為“交互式改作”——學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到疑惑可直接批注在作業(yè)本的相應(yīng)位置上，尋求老師幫助，老師在批改時(shí)可在他的“疑惑”旁直接批注解答。

（2）定任務(wù)

一般每堂校對(duì)課大約要完成校對(duì)3至4課時(shí)內(nèi)容的作業(yè)，黑板上提前寫好本節(jié)課的任務(wù)。校對(duì)量遠(yuǎn)大于一般校對(duì)課。

（3）排座位

根據(jù)本課任務(wù)，每節(jié)校對(duì)課前最開(kāi)始的3分鐘左右，準(zhǔn)備好這節(jié)課要校對(duì)材料，換到如下圖小組成員圍坐模式。其中圓圈代表學(xué)生，方塊代表桌子。

（4）自助校對(duì)

學(xué)生自己互相幫忙解決所有難題。老師只需要管理大局，在班級(jí)里走動(dòng)巡視，幫助點(diǎn)撥學(xué)生解決組內(nèi)所有成員討論后都難以解決的問(wèn)題。若提前完成校對(duì)的小組，則可解決老師事先準(zhǔn)備好的“難題”。

（5）交流與評(píng)價(jià)

最后下課前留5分鐘，小組間交流難以解決的題目，由會(huì)解決的同學(xué)講解或者板書在黑板上。

三、正面管教措施，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生手上有一張優(yōu)秀蓋章卡，老師手上有登記表。

1. 措施一——等級(jí)之星

不同小組間同等級(jí)學(xué)生的比拼，每次考試選出最佳成績(jī)者。比如：在第一章綜合考試中，A等級(jí)的8位同學(xué)中成績(jī)最高的是莊*輝。我把他稱為“MVP”，每獲得一次“MVP”頭銜，就可以得到2個(gè)優(yōu)秀印章。也會(huì)在教師的登記表（如表3）上做好記錄，第三列“MVP次數(shù)”使用劃“正”字的方法記錄，不斷累積。

2. 措施二——目標(biāo)分達(dá)標(biāo)

除了“MVP”以外，我會(huì)給每個(gè)等級(jí)的同學(xué)設(shè)置不同的目標(biāo)分。在不同難易程度的考試中，目標(biāo)分會(huì)微調(diào)。比如某次考試：A等級(jí)目標(biāo)分為92分，B等級(jí)目標(biāo)分為85分，C等級(jí)的目標(biāo)分為78分，D等級(jí)的目標(biāo)分為70分，E等級(jí)的目標(biāo)分為60分。只要達(dá)到自己等級(jí)的目標(biāo)分，就可以得到1個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)?。也?huì)在教師的登記表（如表3）上做好記錄，第二列“達(dá)標(biāo)次數(shù)”使用劃“正”字的方法記錄，不斷累積。

3. 措施三——個(gè)人獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)處

在辦公室設(shè)立領(lǐng)獎(jiǎng)處，規(guī)定固定時(shí)間可以兌換獎(jiǎng)品，包裝外明碼標(biāo)價(jià)需要的優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)聰?shù)。可以積累幾個(gè)就馬上兌換，也可以一直積累到學(xué)期末一次性兌換。但是，只要一兌換，學(xué)生手上“優(yōu)秀蓋章卡”上被兌換掉的獎(jiǎng)?wù)戮蜁?huì)被筆劃去失效，而教師手上的登記表不做處理。

4. 措施四——最佳小組獎(jiǎng)

將每個(gè)小組成員聯(lián)系起來(lái)，每半個(gè)學(xué)期，選一次最佳小組獎(jiǎng)第一名、第二名、第三名、第四名。累計(jì)每組所有成員的達(dá)標(biāo)次數(shù)和MVP次數(shù)之和，按數(shù)字由大到小排列取前4名獲獎(jiǎng)。統(tǒng)一發(fā)放獎(jiǎng)品。

這種只獎(jiǎng)不罰的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)努力解決問(wèn)題，不受心理負(fù)擔(dān)的壓迫。這些策略在平時(shí)科學(xué)課堂教學(xué)中并不是孤立的，它們是相互補(bǔ)充、相互支撐的，連成一個(gè)整體。

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