范義麗

摘 要：幼兒角色游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分，其材料投放是否合理對游戲活動是否能順利開展影響很大。為幼兒提供適宜的游戲材料，可以使教師了解幼兒的發(fā)展水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進幼兒的游戲水平不斷提高。文章分析幼兒角色扮演材料現(xiàn)狀，提出幼兒角色游戲材料應具有可操作性、層次性和豐富性的特點。

關鍵詞：幼兒;角色游戲;游戲材料;材料投放

游戲是幼兒學習的主要方式之一，它見證了幼兒成長的足跡。幼兒渴望通過自己的能力去探索生活中的新事物。角色扮演是建構幼兒經(jīng)驗認知的基礎，也是促進幼兒個性發(fā)展的重要載體。教師應巧妙地將游戲素材放入游戲中，通過素材實現(xiàn)隱性教師指導，為幼兒提供獨立的探索空間。游戲材料作為促進游戲發(fā)展的重要支撐框架，直接關系到幼兒游戲的效果。本文基于幼兒角色游戲的特點，對幼兒角色游戲中的材料投放現(xiàn)狀及策略進行論述。

一、研究意義

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園組織者及教育者要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。通過已有經(jīng)驗結合具體實際，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡玩自主角色游戲，即自主設置游戲場景，自主分配角色，獨立開發(fā)游戲過程。在角色游戲順利進行的過程中，游戲情節(jié)越深入，幼兒的游戲興趣越強烈，角色游戲材料就像一根看不見的指揮棒，指導幼兒游戲。因此，游戲材料的有效投放對幼兒角色游戲的開展具有重要意義。這就需要教師深入觀察幼兒的游戲水平和興趣，思考游戲的目的，然后科學合理地投放游戲材料，讓幼兒在游戲中享受快樂，發(fā)展綜合能力。

二、幼兒角色游戲的特點

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。同時，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導珍視游戲的獨特學習價值，有效利用環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要。

1.幼兒角色游戲中情感體驗的特點

幼兒游戲時，對自己在游戲中想玩什么和需要用什么玩開始有了自己的目的和計劃，不會盲目游戲。盡管在游戲前幼兒有了計劃，但隨時會出現(xiàn)調整和變化。對于角色的任務意識，幼兒會試圖去理解，盡力扮演。

2.幼兒角色游戲中認知表現(xiàn)的特點

幼兒開始對和生活息息相關的主題充滿了好奇，而且對反映社會關系的一些主題表現(xiàn)出探索的欲望。幼兒已經(jīng)不再滿足純粹地擺弄，而是在游戲中對材料的本質以及角色與材料之間的聯(lián)系有了一定的認識。

3.幼兒角色游戲中社會交往的特點

幼兒會關注角色之間的關系，且已能區(qū)分游戲中的角色關系。但這種辨別穩(wěn)定性不高，有時會因外界因素改變角色的任務。

三、幼兒角色游戲材料投放現(xiàn)狀及分析

角色游戲是真實反映幼兒生活的方式，角色游戲區(qū)為幼兒的角色扮演提供條件，鼓勵幼兒觀察生活、體驗生活。角色游戲區(qū)的材料豐富與否，直接關系到幼兒的發(fā)展是否有真實的生活做基礎。大部分教師都能意識到角色區(qū)中游戲材料的重要性，但在對角色區(qū)游戲材料投放上仍然存在不少問題。

1.游戲材料選取的關注點不夠

在幼兒游戲時，教師花大量時間準備的精美材料常常會出現(xiàn)無人問津的情況。即使有幼兒玩，也只是機械地擺弄，因為當幼兒面對這些精美的材料時，無須做什么，只需按照材料的本意使用即可。如果游戲材料本身不能推動幼兒自主游戲，材料投放的價值也就無法體現(xiàn)。精美的材料大多華而不實，無法激發(fā)幼兒的探索欲望，久而久之就使幼兒失去了游戲的樂趣。

2.游戲材料的投放缺乏針對性

部分教師對游戲材料豐富的含義理解有偏差，認為材料越多越好。其實這樣的“豐富”只是一種簡單的數(shù)量和種類的堆砌，沒有具體到每個年齡段，缺乏層次性，不能及時滿足幼兒不同能力水平對經(jīng)驗發(fā)出的不同挑戰(zhàn)。角色區(qū)所提供材料的目標過于突出，掩蓋了游戲本身釋放幼兒內心情感的特性。

3.對游戲材料缺乏適時、適量的調整

對于角色區(qū)游戲材料的投放，教師沒有做到觀察在前，指導在后。材料投放后一成不變，沒有真正考慮投放材料是否能滿足幼兒的需要。如果教師都不觀察和了解投放的材料是否符合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，甚至所要達到的游戲目標都不明確，那么必然會使得幼兒的游戲興趣和需要不能得到及時的滿足，必然會導致幼兒對游戲材料產(chǎn)生無視感。

四、幼兒角色游戲材料投放策略

角色游戲是建構幼兒經(jīng)驗認知的依托，更是促進幼兒個性發(fā)展的重要物質載體。教師應通過合理投放材料實現(xiàn)指導的隱性化，給幼兒提供自主獨立的探索空間。教師只有追隨幼兒的發(fā)展和興趣及時調整和更新材料，才能提升幼兒的游戲水平。

1.材料操作化

角色游戲的核心就是幼兒通過扮演角色操作相應材料來進行學習與發(fā)展，可見有效操作是角色游戲的核心。但不能一概而論，并不是任意投放角色區(qū)材料，都能有操作化的體現(xiàn)。3歲～6歲的幼兒只通過隨意擺弄是不足以促進思維發(fā)展的，這樣的材料也稱不上具有可操作性的材料。（1）材料半成品化。教師日常提供的材料一般分為半成品材料和成品材料。成品材料屬于直接投放，幼兒不需要任何的想象與替代，只需依照材料本質進行操作，這就容易導致幼兒簡單重復地擺弄材料，缺乏對材料操作的獨立思考空間。教師應將教育目標隱藏在半成品材料中，使其具有一定的開放性，還要留給幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使幼兒必須經(jīng)過思考、創(chuàng)造才能將材料變成自己心中所想的材料。（2）材料結構適宜。想象力和創(chuàng)造力是幼兒游戲推進的重要支撐。角色游戲區(qū)中低結構材料的投放，一定要源于幼兒生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。低結構化的材料成本低且取材容易、靈活多變，能有效地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的均衡發(fā)展。

2.材料層次化

幼兒在發(fā)展過程中不僅呈現(xiàn)年齡特點，并且會呈現(xiàn)個體差異。因此，在提供材料時，教師一定要清晰地知道幼兒當前的年齡特征和性格特點，提供層次化的材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。（1）不同水平材料的層次化。幼兒游戲材料投放可分期分批地更新，由易到難，盡量滿足不同幼兒以及同一幼兒不同階段的需要，力求將幼兒角色游戲的 “最近發(fā)展區(qū)”與材料的功能比較準確地對應起來。教師還可提供可再創(chuàng)造的半成品材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，進一步發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的參與積極性。（2）不同時間段材料的層次化。同一游戲時間內，幼兒對于游戲開展的需求會使得所投放的材料產(chǎn)生不同的效果。角色游戲材料的投放應跟隨幼兒每日的游戲主題和游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷調整，既滿足幼兒的一般游戲發(fā)展需要，又滿足想象力豐富幼兒的游戲需要。除此之外，教師還要給予幼兒更多的自主空間，讓幼兒根據(jù)自己游戲的需要尋找材料和準備材料或是使用某些替代材料，還可以鼓勵他們自制游戲材料。

3.材料豐富化

（1）種類的多樣性。多樣性的定義不是雜亂無章，而要以幼兒為本，善于一物多用。材料體現(xiàn)一物多用的原則，才能最大限度地發(fā)揮功能與作用，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在投放和使用游戲材料的過程中，應堅持靈活性原則，滿足幼兒不同的需要。（2）數(shù)量的充足性。材料的豐富化還體現(xiàn)為材料數(shù)量的充足，以滿足多數(shù)幼兒對于角色扮演的需要，確保幼兒游戲順利進行。

總之，材料是把萬能鑰匙，是促使幼兒走向深度學習的捷徑。教師要拿穩(wěn)這把鑰匙，適當進行投放和調整，并不斷優(yōu)化，以支持幼兒在角色游戲中的發(fā)展，讓幼兒在良好的環(huán)境中快樂健康地成長。

參考文獻：

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