【摘要】小組互助的合作探究式教學(xué)要求教師依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助的學(xué)習(xí)方式來完成課堂上的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，初步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。筆者在本文提出了三點(diǎn)小組互助探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用對(duì)策：創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語言情境，初步培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)意識(shí);建立固定的英語學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮互助作用提高合作探究能力;設(shè)計(jì)交際性的互動(dòng)情境，豐富小組互助體驗(yàn)增強(qiáng)語言技能。

【關(guān)鍵詞】小組互助;探究式教學(xué);小學(xué)英語課堂;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】薛守慧，甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)教管中心。

目前，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)中，仍然存在一些問題，比如小組構(gòu)建的不合理，沒有真正地讓學(xué)生做主，小組互助教學(xué)使用的頻率太低，學(xué)生合作的時(shí)間不夠充分，直接忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，阻礙了學(xué)生語言技能的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新小組互助教學(xué)的多種方式，從而形成一套自己所熟悉的探究式教學(xué)模式，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供均等的參與小組合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多種語言情境，發(fā)揮出合作探究的作用，從而逐漸促進(jìn)小學(xué)生語言技能的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)有真實(shí)性的語言情境，初步培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)意識(shí)

英語是一種語言，只有把這門語言置于具體的情境中才能向?qū)W生彰顯它的價(jià)值所在，如果脫離了特定的情境，學(xué)生會(huì)難以真正地理解和表達(dá)。因此，教師要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語言情境，逐漸提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自主性和主體意識(shí)。教師可以模擬日常的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)建形象的語言情境，讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)探究過程中，提高自主互助學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，便于教師初步培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“Food and restaurants”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師提前將教室布置成快餐店的樣子，使情境更加真實(shí)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們分組來扮演‘顧客和‘服務(wù)員?！苯處煂⒄鎸?shí)生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己下飯館的經(jīng)歷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。服務(wù)員：“What would you like？”顧客：“Id like watermelon and pear.”……通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的語言情境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

二、建立固定的英語學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮互助作用提高合作探究能力

在小組互助的教學(xué)模式中，英語學(xué)習(xí)小組應(yīng)相對(duì)固定，教師應(yīng)該考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的英語素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采取分層的形式進(jìn)行合理分組，盡可能地照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，為不同水平的學(xué)生提供均等的參與小組合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，教師要充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)困生拓寬思路，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，共同探究當(dāng)堂課的語言知識(shí)，從而提高學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教學(xué)“Feelings and body”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向組員提問，進(jìn)行新句型的操練，如遇到疑點(diǎn)請(qǐng)與同伴合作查找并解決！”小組合作的課堂訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)。組長(zhǎng)：“How do you feel？”組員一：“I am very thirsty.”組員二：“Im angry.”……有名組員不會(huì)說“thirsty”這個(gè)詞匯，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫他一起在書中查找，最后解決了這一問題，有效地提高了學(xué)生的合作探究能力。

三、設(shè)計(jì)有交際性的互動(dòng)情境，豐富小組互助體驗(yàn)增強(qiáng)語言技能

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是一種具有較強(qiáng)交際性的對(duì)話情境，在此種情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生用英文抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，從而加深他們對(duì)語言知識(shí)的掌握。在互動(dòng)情境中，教師可以順利地突破以往死氣沉沉的課堂局面，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，與其他同伴進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，豐富學(xué)生的小組互助體驗(yàn)，使他們的交際能力得到有效的鍛煉，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語言技能。

例如，在教學(xué)“Animals at the zoo”時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下互動(dòng)情境。師：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？”生：“喜歡！”。師：“現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谛〗M中與同伴討論自己喜歡的動(dòng)物吧！”生一：“I like tigers.What do you think of tigers？”生二：“I think its too fierce…”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛與伙伴討論自己喜歡的小動(dòng)物，如此豐富了他們的共同體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言技能。

綜上所述，英語教師應(yīng)不斷探索并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的英語水平以及對(duì)課堂組織形式的參與程度，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，確立小組互助學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，與同伴共同探究語言知識(shí)，從而順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語語言技能。

參考文獻(xiàn)：

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