王賢璋

摘 要：閱讀是初中語文教學中不可缺少的內容，而傳統(tǒng)的閱讀教學與現代化的教學理念、對人才的需求不相符，落后于時代的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師更重視對學生閱讀技巧的傳授，而忽視了閱讀體驗在學生發(fā)展中的重要性;同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生普遍被動學習，缺少主動性和創(chuàng)新性。因此，為了滿足新課標對語文閱讀教學的要求，教師可以通過群文閱讀的方式進行教學，強化學生閱讀體驗，優(yōu)化閱讀教學成果。

關鍵詞：群文閱讀教學;初中語文;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.052

閱讀是初中階段語文教學的重點，也是難點，不少學生對閱讀沒有濃厚的興趣，通常是在教師的強制要求下進行閱讀，閱讀量少，閱讀面也比較窄;同時，學生對閱讀內容也不感興趣，導致閱讀教學質量不理想。群文閱讀則是教師將閱讀內容重新組合，推薦學生喜歡的內容、以學生喜歡的方式進行閱讀教學，促使學生主動閱讀，并且能夠實現創(chuàng)新閱讀，有利于實現閱讀教學目標。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是近幾年興起的閱讀教學方式，簡單來說，就是教師按照一定規(guī)律將相似的文章組合在一起，指導學生對一組文章進行閱讀，并且在閱讀的過程中引導學生形成自己的觀點，教師和學生圍繞主題進行閱讀和構建，最終達成共識的教學過程[1]。

群文閱讀教學模式打破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，將學生作為閱讀的核心來設計和開展閱讀活動，引導學生從不同的角度思考和分析文章，在教學活動中提出自己的意見，同學之間進行有效交流，而后教師對學生進行指導，提升學生閱讀能力和學習能力。群文閱讀教學既能夠豐富學生閱讀內容、拓展學生思維，有效提升學生語文閱讀理解能力，還能夠在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，促進語文閱讀教學的發(fā)展。

二、群文閱讀教學在初中語文教學中的應用現狀

群文閱讀教學是一種全新的教學理念，與傳統(tǒng)的閱讀教學理念對比，其創(chuàng)新性更強，是閱讀教學歷經長期發(fā)展的一種突破。從目前的情況來看，群文閱讀教學在初中語文教學中的應用還需要進一步研究，雖然群文閱讀教學為教師提供了閱讀教學的新思路，但是在實踐應用中還存在不足。具體表現如下：

第一，概念方面的混淆。在現階段的閱讀教學中，很多專業(yè)人士提倡主題閱讀教學，而部分專業(yè)人士則提倡群文閱讀教學，這很容易對閱讀的人產生錯誤的引導，將二者混淆在一起。

第二，群文閱讀教學的議題選擇具有隨意性。群文閱讀教學的優(yōu)勢被越來越多的教師了解，在教學中的應用也隨之增多。教師都希望學生能夠進行高效閱讀，在短時間內盡量閱讀新的文本。但是在這個問題上，實踐教學中存在盲目性，沒有一個科學的閱讀目標，群文閱讀教學的方向不明確，也就無法制定合理的閱讀課題，導致群文閱讀教學失去價值和作用[2]。

第三，群文閱讀教學目標虛化、泛化。對一篇文章的理解有賴于對字詞和語句的理解，故而課題教學的目標基本鎖定在字詞的分析和理解方面，而目前的群文閱讀教學還停留在傳統(tǒng)閱讀方法的影響下，導致教學存在局限性，教學內容膚淺，且教學目標上存在偏差，影響學生閱讀能力的提升，很難實現教學目標?？梢?，想要保證群文閱讀教學在初中語文教學中的有效應用，則需要重點解決以上問題。

三、群文閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

（一）合理選擇文章，增加學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)形式的初中語文閱讀教學中，教師和學生的思想都被束縛著，而群文閱讀教學模式能夠幫助教師走出束縛，促使教師按照自己想法和理解重新組合教材中的文章內容，在很大程度上留給教師教學的自由，而教師也由“教書匠”成為重新組合教材內容的編者。群文閱讀教學方法的出現，不僅能夠幫助學生對文章進行對比、分析，在學生閱讀能力提升方面也有著很大的促進作用。同時，還能夠豐富學生的閱讀內容，拓寬視野，與傳統(tǒng)的閱讀教學相比具有非常明顯的優(yōu)勢。

在利用群文閱讀進行教學時，教師需要按照不同的閱讀主題來選擇和組成文章，對教材內容進行優(yōu)化，選好每一篇文章，激發(fā)學生閱讀興趣。群文閱讀教學中有多種主題選擇方法，教師可以按照文章的體裁、作者、中心思想以及表達方式等來選擇主題，重新組合教材中的文章，或是利用一篇文章的主題作為選擇文章的主要線索，便于學生集中學習。同時，有利于學生對不同文章進行對比分析，快速掌握文章的中心思想、作者的寫作背景等，進而快速提升學生的閱讀能力。

（二）鼓勵學生個性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中語文的群文閱讀教學中，教師要認識到學生才是主體，進而在閱讀教學中對其進行正確且必要的引導，但是要鼓勵學生個性化理解文章，對文章展開個性化解讀。如果在群文閱讀教學中遇到的問題比較小，教師則可以鼓勵學生自主學習和分析，解決問題;而對于難度較大的問題，在理解時容易產生歧義的問題，教師可以利用小組合作學習的方式指導學生共同學習，通過合作解決問題，利用思想上的碰撞和融合發(fā)展學生的思想能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

同時，在群文閱讀教學過程中，需要教師鼓勵學生大膽生疑，從多個角度對文章進行全方位分析，對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，并且強化學生思維的深刻性。如果學生在群文閱讀教學中有自己的獨特見解，教師應鼓勵并且表揚學生的看法和意見，提高學生參與教學活動的積極性，提升學生參與度，進而在群文閱讀教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）重視指導閱讀技巧，提升學生群文閱讀能力

群文閱讀教學是一種新型的閱讀模式，而初中學生缺少閱讀經驗和技巧，很難體現出群文閱讀教學的優(yōu)勢，故而需要教師指導學生群文閱讀方法。教師應在群文閱讀的實際教學中滲透閱讀方法，使學生掌握方法，提升其群文閱讀能力。

首先，教師要找到不同文章的異同之處。其次，教師要指導學生發(fā)現文章的異同。在這個過程中，學生通過對比學習發(fā)現文章的作者、體裁、寫作手法等方面的異同之處。同時，教師還應引導學生分析文章所蘊含的哲理、情感等信息并進行整合，將信息碎片拼接在一起，使其成為一個完整的拼圖。這樣學生可以發(fā)現文章哲理、情感的真實性，了解作者內心的想法等。此外，教師還應指導學生通過群文閱讀獲取信息，并篩選出有用信息，促進學生身心健康成長。

通過以上方法，可提升群文閱讀教學在初中語文教學中的價值和地位，提升學生群文閱讀能力，有利于學生通過閱讀獲取更多的知識，增長見識，為學生成為符合現代化社會發(fā)展的人才奠定扎實的基礎。因此，教師應將群文閱讀技巧科學合理地傳遞給學生，在潛移默化中影響學生的閱讀習慣和方法，發(fā)揮出群文閱讀在學生成長和語文閱讀教學中的促進作用。

（四）明確群文閱讀主題，提升學生閱讀素養(yǎng)

首先，明確群文閱讀教學活動主題，組織教學活動。在群文閱讀教學中，需要教師分析群文閱讀教學的重要性，有效開展實踐活動。一個明確的主題非常重要，這關系到整個群文閱讀活動的發(fā)展和最終的結果。群文閱讀教學的形式多種多樣，需要教師結合具體情況進行分析，結合教學內容、目標、學生的興趣以及教學情境設計等因素確定閱讀主題。在指導學生群文閱讀技巧時，需要重點提升學生的閱讀速度，使學生能夠快速瀏覽文章，增加學生單位時間內的閱讀量，并且要訓練學生快速掌握文章中心思想，繼而產生獨特的見解。

其次，選擇具有多元化特點的文章，擴大學生閱讀空間[3]?，F階段初中語文教學使用的教材中，多數采用主題的方式進行單元教學內容的設計，每個單元中包含幾篇類似的文章，雖然它們的主題統(tǒng)一，但是不一定符合群文閱讀教學要求。因此，教師需要打破教材的模式，以教學和學生需要為主，自主設計和選擇文章，拓展閱讀空間，豐富教學內容。

最后，設計合理的問題。推動群文閱讀教學發(fā)展、保證其教學有效性的一個關鍵因素就是設計合理的問題。在實際教學中，問題是學生閱讀和思考的起點，是教師教學的重要手段，而群文閱讀教學是將幾篇文章結合在一起，這就需要教師在設計問題時從整體性角度考慮，保證問題的合理性，并在問題的引導下深化學生對文章的理解。

（五）對學生群文閱讀成果進行合理評價

初中階段的學生正處于懵懂時期，很多時候都需要他人的肯定才能更有信心，尤其是家長和教師的認可，能夠在很大程度上提高學生自信心。因此，在群文閱讀教學中，教師應根據學生的表現和對文章的理解展開評價，對于理解透徹、表現較好的學生要及時肯定和表揚，對于表現一般、對文章理解一般的學生則要鼓勵，以此使學生保持良好的心態(tài)參與群文閱讀活動，提升群文閱讀教學效果的同時，提升學生閱讀能力。此外，教師可以設置不同的等級和獎勵，激發(fā)學生群文閱讀積極性。初中階段學生的好奇心和好勝心較強，教師設計不同的等級和獎勵，能夠有效激發(fā)學生好勝心，促使學生自主閱讀和學習，主動探索知識，提高其自主學習能力和閱讀積極性。教師是學生校園生活中最為親近之人，教師對學生的認可和鼓勵是學生的最大動力。因此，在群文閱讀教學中，教師要對學生的學習表現和成果展開合理評價。

四、結語

綜上，群文閱讀是一種具有科學性的教學方法，教師可以設計實踐教學，大膽嘗試和創(chuàng)新。在群文閱讀教學中，具體可以采取合理選擇文章，增加學生閱讀興趣、鼓勵學生個性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、重視傳遞閱讀技巧，提升學生群文閱讀能力等方法進行群文閱讀教學，不僅能夠提高學生閱讀積極性和創(chuàng)新性，還能夠提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用研究——以朱自清《春》為例 [J].科教文匯，2018（21）：97.

[2]李彩茗，潘藝花，王英鶯，石秀麗.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[C]//教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷），2018.

[3]陳學松，王瑛，吳亮，黃瓊，梁耀敢.初中語文群文閱讀的選文策略的研究[C]//《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷），2018.

[責任編輯 李 媛]