摘 要：伴隨著高中教育教學體制改革的進行以及新課改的客觀要求，微課等新型教學形式在高中化學的課堂上取得了良好的運用效果，為學生的化學學習發(fā)揮了重要的影響，減輕了教師的備課負擔和授課負擔。在本文中，我們針對新課改下高中化學教學微課的作用進行相關(guān)的研究探索，并且提出具體的運用策略，希望可以為廣大高中化學教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學;教學微課;作用研究;有效策略

高中生的課業(yè)繁忙，面對龐大的數(shù)據(jù)信息量難免感到手足無措，在針對化學學習時更是如此，化學知識點繁多復雜，化學公式千變?nèi)f化，化學實驗現(xiàn)象更是學生學習的重中之重，同時也是重難點內(nèi)容集中區(qū)域。如果學生不能養(yǎng)成良好的化學學習習慣和思索習慣，那么對于其自身化學學習能力的有效培養(yǎng)而言，可能會產(chǎn)生負面的影響。因此，迫切的要求我們廣大高中化學教師在教學過程中運用微課等形式，幫助學生提高學生的學習效率，使得新課改的客觀要求得以滿足。針對現(xiàn)階段高中化學教學的具體問題以及教學微課在運用過程中所產(chǎn)生的部分問題，我們進行相關(guān)的討論，開始正式內(nèi)容的探討。

一、 當前高中化學教學的現(xiàn)狀以及微課在運行過程中所產(chǎn)生的部分問題

一些化學教師幾乎將所有的備課任務都交給微課去完成。在網(wǎng)絡上尋找現(xiàn)成的教學資源，盲目地搬移到課堂上來，這看似節(jié)省了老師的備課時間，使教師騰出手來去做其他的事情，但是教師如此備課，并沒有相應的效率，也沒有和課堂實際情況進行有效的連接，教師不了解學生的具體狀況使得二者之間的交流不暢。一些教師在課堂上過度地關(guān)注化學具體知識點的講解，不注重對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學生合理有效的引導，從而導致學生的化學學習是無效的以及反復的。并且隨著時間的推移，學生在學習化學過程中遇到的問題逐漸積累，在短時間內(nèi)無法得到解決，為其化學學習能力和化學成績的提高都產(chǎn)生了一定的阻礙作用。雖然有的教師運用微課等形式，幫助學生進行化學知識的串講活動，但是運用的層次終究比較淺，并且沒有總結(jié)出相應的規(guī)律，對于所取得的經(jīng)驗教訓，也無法進行及時的總結(jié)。因此，其微課運用活動是難以持久的。

還有的教師對于多媒體存在著盲目地依賴心理，用多媒體展示化學實驗現(xiàn)象，用多媒體講解化學PPT，用多媒體幫助學生進行化學知識的復習。似乎多媒體已經(jīng)成為這些教師的眼睛和嘴巴，隨著時間的推移，教師和學生之間的交流頻率日漸降低。甚至有的學生在學習的過程之中遇到的一系列的問題難以得到教師及時的幫助。微課雖然可以反復播放，但是學生的疑問仍然沒有打消。因此，以上現(xiàn)象和問題的存在為高中化學整體教學效率的提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，沒有為學生良好化學學習習慣的養(yǎng)成發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。我們?nèi)孕枰獙τ谖⒄n等形式進行更多的探索。

二、 新課改下高中化學教學過程中運用微課的具體作用

（一）微課可以提高學生的學習效率，滿足新課改的要求

在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，教師往往是課堂的主人，學生只需要跟隨著教師的步伐進行化學知識的學習就可以了。但是，這卻與新課改的客觀要求不相吻合。此時微課的運用可以有效地提高學生的學習效率。在課堂之上，學生可以借助微課等形式進行相關(guān)知識的反復學習，反復突擊以及積極思考，在無形之中就提高了學生的學習效率。新課改的要求是學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，對于先進的學習經(jīng)驗，要進行及時的學習。要學會及時地總結(jié)，摸索出適合于自己的化學學習方法，而微課正是幫助學生掌握了相應的學習方法，提高了學生學習化學的效率。

（二）微課等形式可以幫助教師完善課堂內(nèi)容，提高教學效率

化學教師如果教學思維僵化、教學內(nèi)容陳舊，那么對于學生的化學學習而言，將會產(chǎn)生災難性的后果。因此，一些教師選擇運用微課等形式完善自我，提高自我的教學水平，取得預期的成效，因此微課可以幫助教師完善課堂流程，提高實際的教學效率，同時會對學生進行積極的引導。教師將一些教學內(nèi)容融入微課之中，運用電腦多媒體等形式進行相關(guān)的存儲和展示，在課堂上可以節(jié)省教學時間。對于教學內(nèi)容的規(guī)范和優(yōu)化而言，更是發(fā)揮了重要的作用。教師有更多的時間可以幫助學生解決疑難問題，突破重點知識。因此，極大地提高了自身的教學效率，對于高效化學課堂的打造也發(fā)揮了重要的作用。

（三）微課的運用有利于教師整合教學資源

微課不僅僅是教學視頻的簡單剪輯和拼接，而是教師將課本上的化學知識以及相關(guān)的視頻資源進行相應的組合甚至是融合。因此，短小精悍的微課有助于教師整合教學資源，對于網(wǎng)絡上所擁有的化學資料進行相應的摘選，對于課本內(nèi)容進行及時的總結(jié)，使得二者相輔相成，促進了微課的制作和傳播，而微課的運用，正是教師整合教學資源的表現(xiàn)之一。很多的教學網(wǎng)站有大量的網(wǎng)課可以供學生使用，其中不乏化學物理。但是這些網(wǎng)課有的繁雜而無內(nèi)容，高中化學教師需要對這些網(wǎng)課和視頻資源以及其他的音頻資源進行大膽地剪切和折疊，將其添加到微課等形式之中，由教師進行整合。因此，我們說微課的運用，可以為教師的資源整合發(fā)揮重要的作用。

三、 新課改下高中化學教學微課在課堂上的具體運用策略

（一）運用微課幫助學生掌握化學實驗現(xiàn)象突破重難點內(nèi)容

高中化學教學過程之中，對于化學實驗的講解占據(jù)了重要的比例。學生對于化學實驗現(xiàn)象能否掌握，可能會決定學生的考試成績以及化學學習的實際效果。因此，作為高中化學教師要注重相關(guān)實驗現(xiàn)象的講解和相關(guān)實驗本質(zhì)內(nèi)容的論述，從而真正地幫助學生突破重難點內(nèi)容，這時微課正在成為重要的工具之一。例如，一位教師在講解關(guān)于二氧化碳可以使澄清的石灰水溶液變渾濁這一個實驗現(xiàn)象知識之時，為實驗現(xiàn)象不明顯而擔憂，此時，這位化學教師運用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到了相應的實驗視頻，對其進行了簡單的剪輯以及編撰，將實驗知識和實驗現(xiàn)象等內(nèi)容穿插其中，帶領(lǐng)學生共同觀看，使得學生對于沉淀的界定以及渾濁的現(xiàn)象，有了更為清醒的認知，從而使得這些基礎性的知識點可以順利的突破。有的教師對于化學沉淀的具體內(nèi)容的講述犯了難，此時運用微課等形式將化學沉淀的具體物質(zhì)進行了簡單的講述和陳列，幫助學生盡快地辨別辨認，突破了重難點知識，將硫酸鋇、碳酸鈣、硝酸銨等化學藥品做了精彩的講解，短小精悍的微課幫助學生盡快的熟悉了內(nèi)容，取得了良好的學習效果，也為教師教學效率的提高發(fā)揮了影響。

（二）運用微課幫助學生掌握化學方程式的客觀規(guī)律

化學方程式的具體書寫對于學生而言是一道難關(guān)，新課改的具體要求是要求學生培養(yǎng)能力，提高對于課本知識的認知高度。而學生能否掌握化學方程式將會對于自身的學習產(chǎn)生重要的影響，此時微課就有了用武之地。例如，一些教師運用微課等形式講解化學元素的價態(tài)以及相關(guān)的價態(tài)變化。甚至在微課之中編撰了這樣的化學順口溜：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，使得學生對于化合價進行了相應的記憶，然后為化學方程式的具體書寫和運用打下了重要的基礎。然后教師對于化學實驗生成的氣體以及氣體符號，生成的沉淀以及沉淀符號都進行了講解，對于化學方程式的前后變化也進行了獨到的講述。而這些知識都蘊含在微課之中，教師鼓勵學生進行反復的觀看和仔細的體會，提高了對于化學方程式的認知高度，也滿足了新課改的客觀要求，使得教學效率成倍提高。

（三）運用微課幫助學生進行化學知識的總復習

每到期末學生對于大量的化學知識點感到無從下手，雖然教師在課堂上都進行過相應的講解，在課上學生也能聽懂，但是由于沒有良好的復習習慣和鞏固習慣，使得這些化學知識在期末關(guān)頭成了學生復習路上的攔路虎。一些學生甚至會求神拜佛，希望自己可以在化學考試中有突破性的進展，取得良好的成績。但是，如果不對這些化學知識進行總復習，那么他們的愿望將難以實現(xiàn)。此時，教師選擇了運用微課幫助學生進行化學知識的復習。例如，一位教師帶領(lǐng)學生進行課本知識的串講活動。這位教師提前制作了微課視頻，將化學必修一課本上所講述的化學元素如氟、氯、溴、碘的具體性質(zhì)進行了相應的串聯(lián)活動，在微課視頻中進行了相關(guān)的展示，對于金屬元素鐵銅鋁也進行了相關(guān)的復習，不僅僅節(jié)約了學生的復習時間，還提高了學生的復習效率，使得學生信心滿滿的走上考場，為學生良好學習習慣的養(yǎng)成和學習效率的提高都發(fā)揮了重要的影響。

（四）運用微課教學幫助學生進行化學知識的預習活動

作為高中化學教師首先應當了解學生的具體需求，在進行正式的化學內(nèi)容講解之前，首先要了解學生的現(xiàn)狀。對于學生的化學基礎情況和化學知識掌握情況進行及時的了解，才能更好地促進自身教學策略的完善和教學內(nèi)容的更新，從而為學生的化學知識的掌握發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。一些教師選擇了運用教學微課，幫助學生進行課前預習，甚至有的教師運用微課進行了課前導讀課以及課前導入，取得了良好的運營效果。例如，某位教師在講解關(guān)于《物質(zhì)的分散系》這一部分的內(nèi)容之時，及時了解學生對于膠體、溶液、濁液的印象，首先用短片和微視頻的形式進行了導入，加深了同學們對于分散系的印象，促進了學生預習工作的順利進行，對于顆粒的具體直徑和相關(guān)的劃分依據(jù)也進行了講解，幫助學生了解了相應的內(nèi)容，同時對于丁達爾效應也進行了具體的講述，使得學生成竹在胸，和教師進行積極的互動，促進了教師教學活動的整體推進。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新課改的大背景下，作為高中化學教師，更應當對于教學微課進行更多的探索。立足于本職工作，開展相應的教學研究，及時地辨認教學方向，為學生指明學習之路，和學生一起共同探索微課的巨大作用。對于具體的化學知識要進行具體的分析，對于微課的制作要進行相關(guān)的要求，才能真正地為高效化學課堂的打造發(fā)揮相應的影響，真正地促進學生學習效率的提高以及教師教學效率的提高。

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作者簡介：

郭淑清，河北省石家莊市，石家莊市第二十四中學。