曹淑梅

【摘要】“聽過的我會忘記，看到的我會記住，參與的我能理解”，想要對學習保持長久的熱情，就必須盡可能地讓學生親自動手進行操作，在不斷操作的過程中找到自己想要探索的東西.理論知識固然重要，但不能真正將其運用，就不能有效地發(fā)揮其重要作用.數(shù)學學科中包含了較多的抽象知識，在進行圖形教學過程中，教師必須盡可能地放，讓學生自己動手操作，才能培養(yǎng)學生的能力.本文將簡要闡述在小學數(shù)學圖形教學中發(fā)展學生的動手能力的重要性，并用幾個策略分析提高小學生動手能力的途徑，目的在于使學生能夠對數(shù)學圖形的學習產生一定的興趣.

【關鍵詞】小學數(shù)學;圖形教學;動手能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，對于一部分知識教師會選擇讓學生機械地記憶和背誦.盡管能夠取得一定的成效，讓學生掌握一定的數(shù)學知識，但相對比較膚淺、片面，不能有效地培養(yǎng)學生的思維.因此，小學數(shù)學教師在開展圖形教學的過程中，必須盡可能地為學生創(chuàng)造一定的條件，提供平臺讓學生能夠親自動手參與數(shù)學實踐活動，在數(shù)學實踐的過程中達到動手操作能力的提升，才能對學生起到促進作用，為學生后續(xù)更深層次數(shù)學知識的學習夯實基礎.

一、深入挖掘教材內容

教師在圖形教學的過程中，必不可少的一個模塊就是立體幾何知識的傳授.這部分知識要求學生必須對幾何圖形有一定的了解及積累，甚至還要有一定的空間概念，才能有效地掌握立體幾何圖形的相關知識.因此，教師在實際開展教學的過程中，必須對幾何圖形進行一定的分割，將其分塊展示給學生，才能幫助學生加深認知.

例如，三角形和平行四邊形是幾何圖形中的重要組成部分，教師在對這兩個圖形進行講授的過程中，要求學生能夠更好地計算平行四邊形的面積.因此，教師可以為學生提供一個三角形和一個平行四邊形的卡片，讓學生仔細觀察這兩個卡片的形狀及其相似點，思索可不可以由三角形推導出平行四邊形的各項性質.之后，教師再在黑板上向學生簡要展示三角形的面積計算公式是如何推導得出的，在此基礎上讓學生自己動手進行操作計算，嘗試以三角形為基礎來進行平行四邊形面積的計算.最后，學生可以得出結論：一個平行四邊形可分割成兩個三角形，其面積也有著同樣的關系[1].通過這樣一個過程，可以幫助學生有效地將幾何圖形聯(lián)系起來.

二、給予學生一定的指導

教師除了要提供機會給學生親自動手操作外，還要對學生的操作過程進行一定的指導.很多學生并不熟悉實際動手操作的流程，沒有有效的指導會讓學生在使用工具上浪費許多時間.因此，教師必須在學生產生困惑時對其進行指導，培養(yǎng)學生的動手操作能力.教師要在學生低年級時就教會學生一些簡單的動手操作方法，如畫線段、識角度等等，培養(yǎng)學生的自主操作意識.另外，教師還要充分把握恰當?shù)闹笇r期，由于學生對事物的認識程度不深，教師必須找出學生比較感興趣的時機，及時對學生進行指導，幫助學生加深對操作過程的認知.

例如，教師在引導學生進行正方體表面積的計算時，不能直接告訴學生正方體表面積的計算公式，否則會打擊學生對學習的熱情，學生也不能真正將公式記在心中，在考試時可能會忘記.因此，教師可以引導學生數(shù)一數(shù)一個正方體有幾面，觀察每個面之間是否存在什么聯(lián)系，從而引導學生通過觀察與交流討論得出正方體的表面積與正方體的面數(shù)之間存在的內在聯(lián)系.最后，教師再教給學生正方體面積的計算公式，讓學生親自來驗證自己所推測的結論與教師給出的公式是否相符，如果存在不同，要及時找出自己推導過程中的錯誤，這樣才能真正培養(yǎng)學生的思維，使學生通過一定的動手操作學習，在對待學習時更加嚴謹、認真.

三、及時總結操作經(jīng)驗

學生想要有效鞏固自己的操作效果，必須在操作結束后，認真反思自己的操作過程，找出操作過程中存在的錯誤并及時將其改正，才能得到一定的操作經(jīng)驗.而教師需要做的就是在學生進行總結的過程中，引導學生對操作過程中步驟、目的及產生的結果進行一定的回顧，并對操作過程中所涉及的公式、知識等進行一定的整理，還可以專門準備一個本子對操作過程中涉及的公式進行記錄，從而鞏固學生的認知，真正地保證學生的動手操作的效果.

例如，教師在引導學生學習平面圖形面積的計算時，可以引導學生由三角形的面積出發(fā)，進行一定的推導，思考平行四邊形、菱形等不同平面圖形的面積計算公式，鍛煉學生的思維能力.在推導結束后，教師還可以引導學生對整個推導過程進行一定的回顧，將這些圖形與自己曾經(jīng)學過的圖形相比較，培養(yǎng)學生一定的逆向思維，使學生在解決問題的過程中，能夠站在數(shù)學的角度對問題進行思索，從而找出有效的解決辦法[2].

四、結束語

總而言之，動手操作能力是教師必須通過教學讓學生掌握的必要技能.因此，作為小學數(shù)學教師，在實際教學的過程中，除了傳統(tǒng)的教學方式，也需要根據(jù)學生的實際情況，與時俱進地將一些新的適合學生的教育理念融入圖形教學過程中，培養(yǎng)學生的動手操作能力.

【參考文獻】

[1]肖遠乾.關于小學數(shù)學圖形教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（22）：290.

[2]盛志瓊.關于小學數(shù)學圖形教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].中國西部，2017（8）：168.