李慧敏

摘 要 幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，然而因?yàn)槁犝蟽和穆犃φ系K問題，讓他們的語言無法得到相應(yīng)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文簡要分析聽障兒童在學(xué)前進(jìn)行語言康復(fù)的重要性，并提出相應(yīng)的對策，以期能給聽障兒童語言康復(fù)有所幫助。

關(guān)鍵詞 聽障兒童 聽力障礙 語言康復(fù)

對于特殊教育來說，聽障兒童的學(xué)前語言康復(fù)教育是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過聽障兒童的學(xué)前康復(fù)，讓其恢復(fù)到相應(yīng)水平，能讓聽障兒童更好的學(xué)習(xí)和生活，從而得到更好的發(fā)展，為其將來更好的融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

1聽障兒童學(xué)前語言康復(fù)的重要性

就聽障兒童個(gè)體而言，若不及時(shí)干預(yù)，后期會讓聽障兒童出現(xiàn)一系列的問題，例如：學(xué)習(xí)、婚姻、就業(yè)。通過學(xué)前語言康復(fù)，可以讓聽障兒童具備一定的聽說能力，提升體整體素質(zhì)，讓其能更好的接受各項(xiàng)教育，參與社會的各項(xiàng)活動，讓其更好的為國家、社會做出貢獻(xiàn)等;從家庭的角度上看，聽障兒童若沒有得到及時(shí)恰當(dāng)?shù)目祻?fù)，那么不僅會給家庭帶來經(jīng)濟(jì)沖擊，還會給家長造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。通過語言康復(fù)，能減輕家長和家庭的負(fù)擔(dān)，讓家長和聽障兒童過上正常的生活，讓聽障兒童的家庭更加和睦和幸福。從社會的角度上看，通過對聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)，能讓社會更和諧、公平，更加符合社會主義價(jià)值觀。

2當(dāng)前聽障兒童學(xué)前語言康復(fù)情況

從一份關(guān)于聽障兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告中可以看出，聽障兒童學(xué)前語言康復(fù)情況主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：其一，當(dāng)前我國的聽障兒童在所有特殊兒童中占據(jù)很大的比例，他們對聲音的感知都需要借助助聽器、電子耳蝸等助聽設(shè)備，但是這些助聽設(shè)備質(zhì)量的差異比較大，并且有一些聽障兒童沒有得到聽力補(bǔ)償，這就對他們聽覺訓(xùn)練產(chǎn)生了較大的影響;其二，絕大多數(shù)的聽障兒童在表達(dá)和發(fā)音上都存在問題，并且在一些特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)沒有合理的發(fā)音訓(xùn)練方式;其三，教師的康復(fù)方式過于死板，使得聽障兒童出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情況;其四，康復(fù)教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能;其五，聽障兒童的家長對患有聽障問題的子女語言康復(fù)不重視，這就讓聽障兒童錯(cuò)過了最佳的語言康復(fù)時(shí)期。

3聽障兒童學(xué)前語言康復(fù)的策略

從對聽障兒童的實(shí)際康復(fù)例子可以看出，要想聽障兒童的語言能得到較好的康復(fù)，應(yīng)越早越好。那么除了時(shí)間的把控，還應(yīng)從哪些方面對其進(jìn)行訓(xùn)練能讓語言得到較好的康復(fù)呢？可以從以下六個(gè)方面開展：

3.1系統(tǒng)訓(xùn)練聽障兒童的聽力

對于聽障兒童而言，語言學(xué)習(xí)最大的障礙就是沒有相應(yīng)的聽力。由于他們長時(shí)間缺乏聲音的刺激，使得他們對聲音的反應(yīng)靈敏度降低，無法分辨聲音。在此基礎(chǔ)上，我們可以為聽障兒童提供助聽設(shè)備的檢查與驗(yàn)配指導(dǎo)，在一定程度上讓他們重新拾起聽覺功能，讓他們更好的認(rèn)識生活中的聲音。即便是其中聽力缺失非常大的兒童，通過幫助申請植入電子耳蝸手術(shù)，從而得到聽力補(bǔ)償，還是能為其提供接觸聲音、聽到聲音的機(jī)會，只有做到對各種聲音的認(rèn)知，才能為其語言康復(fù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2科學(xué)訓(xùn)練聽障兒童的發(fā)音

盡管有些聽障兒童能夠開口說話，但是這些開口說話的聽障兒童的發(fā)音都是不準(zhǔn)確的。所以在對聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)時(shí)，應(yīng)一步一步進(jìn)行，從初學(xué)階段開始，發(fā)現(xiàn)一個(gè)發(fā)音問題就糾正一個(gè)發(fā)音問題。在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，可以改變常規(guī)的拼音學(xué)習(xí)順序，使拼音的學(xué)習(xí)更符合聽障兒童的特殊性。此外，在進(jìn)行聽障兒童發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)具備一定的耐心，從而讓聽障兒童形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。最后，由于每一個(gè)聽障兒童的情況都不一樣，比如他們的嘴唇和舌頭的協(xié)調(diào)度，聽力損失程度等，所以，教師應(yīng)更具實(shí)際情況分析這些具體的問題，從而靈活地為聽障兒童制定符合他們的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練方案，從生理上提高口舌的協(xié)調(diào)性，從根源上解決發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。

3.3將區(qū)角游戲運(yùn)用到聽障兒童語言康復(fù)中來

當(dāng)前聽障兒童在與外人接觸時(shí)，非常容易產(chǎn)生自卑的情緒。若沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么會讓其心理出現(xiàn)厭學(xué)情緒。故而，除了專業(yè)的心理疏導(dǎo)，還應(yīng)改變教學(xué)方式，讓聽障兒童在有趣、生動的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過區(qū)角游戲這樣的方式，不僅可以激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其積極克服在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。

3.4利用兒歌、童謠等方式訓(xùn)練聽障兒童的語言

兒歌、童謠的設(shè)計(jì)韻律感強(qiáng)、重復(fù)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。朗朗上口的韻律，能夠培養(yǎng)兒童的語感。簡短精煉的句子，讓聽障兒童更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更適合聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。

3.5提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

對聽障兒童教師而言，他們比普通教師的教學(xué)工作任務(wù)更重。所以可以從三個(gè)方面對其進(jìn)行提升：其一，提升教師對漢語言的掌握程度;其二，強(qiáng)化教師在教育理論、教育心理學(xué)以及康復(fù)技能結(jié)合的能力;其三，更加注重培養(yǎng)教師的責(zé)任心、耐心和愛心。

3.6轉(zhuǎn)變家長思想觀念，注重家庭康復(fù)訓(xùn)練

不僅要對聽障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)對相應(yīng)的家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓其清楚語言康復(fù)對聽障兒童以及其家庭的重要性，越早對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，他們康復(fù)的幾率也越大，所以家長正視聽障兒童問題的同時(shí)，更要注重家庭康復(fù)訓(xùn)練，從而讓聽障兒童能與人正常的交流。

4結(jié)語

總而言之，聽障兒童的語言康復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)而長期的過程，不可能做到立竿見影，它不僅需要有良好的康復(fù)環(huán)境，還需要社會及其家庭給予他們更多的學(xué)習(xí)條件，讓從而增大聽障兒童的康復(fù)幾率，讓聽障兒童能更好融入社會環(huán)境。

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