吳勛榮

【摘 要】 從當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)看，小組合作的探究學(xué)習(xí)模式能夠從不同角度提升課程開展的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性能夠得以提升，互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)模式也有利于提高其合作能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的效率在小組合作的基礎(chǔ)上能夠得到一定的提升，對(duì)于其探索精神和探究意識(shí)的養(yǎng)成都有十分重要的影響。本文以小組合作探究的角度對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效探討。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 小組合作? 探究實(shí)驗(yàn)

由于物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的過(guò)程，在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)不同的聲音見解，讓初中生們通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效分析，在實(shí)踐動(dòng)手的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙之處。從小組合作開展的方式來(lái)看，該模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而通過(guò)自己動(dòng)手也能夠充分提升其記憶能力和理解能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作開展模式進(jìn)行有效分析，并對(duì)探究合作實(shí)驗(yàn)提出相應(yīng)的策略與意見。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)初中生的合作實(shí)驗(yàn)探究興趣

由于物理知識(shí)本身較為抽象，教材上的知識(shí)大都是經(jīng)過(guò)物理專家豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行概括化的總結(jié)，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)的抽象性和高度的概括性等產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困難。在這一背景下，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證課本上的知識(shí)點(diǎn)。

以滬科版八年級(jí)物理第五章《熟悉而陌生的力》為例，在這一章中所涉及到的有對(duì)“力”這一概念的講解和對(duì)“受力物體”分析，也涉及到對(duì)“彈簧測(cè)力計(jì)”等的知識(shí)的講解。從我們的實(shí)際生活來(lái)看，“力”無(wú)處不在，但是對(duì)于物理學(xué)上的“力”我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解？“彈簧測(cè)力計(jì)”作為一種常見的測(cè)力工具在使用過(guò)程的注意點(diǎn)有哪些？而這一物件本身所運(yùn)用的場(chǎng)景又有那些？“來(lái)自地球的力”在我們生活中又有哪些體驗(yàn)?zāi)?？在這一基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們首先對(duì)“彈簧測(cè)力計(jì)”這一工具進(jìn)行著手分析使用，以此來(lái)感知“力”直觀化的數(shù)字表現(xiàn)。

二、細(xì)化小組成員任務(wù)，引導(dǎo)初中生深入小組團(tuán)隊(duì)開展實(shí)驗(yàn)

小組團(tuán)隊(duì)勢(shì)必涉及到了不同的成員，那么在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己所在小組的角色和任務(wù)有足夠的認(rèn)知，培養(yǎng)其責(zé)任感和實(shí)踐能力。

以滬科版八年級(jí)物理中《凹透鏡成像》這一小節(jié)為例，本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在于探索不同的透鏡在成像上是否有規(guī)律可尋，而這種規(guī)律的具體內(nèi)容又是什么？在這一實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，教師可以將班上的同學(xué)們分為五到六個(gè)人一組，每個(gè)小組內(nèi)部推薦組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)通過(guò)組員的分配任務(wù)等來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安排。 從具體的安排來(lái)看，可以安排人負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)器材，例如：蠟燭、凸透鏡、光屏、標(biāo)尺等，光屏的成像虛實(shí)記錄、物距焦距等的數(shù)值記錄等都要經(jīng)過(guò)合理分配，老師可以安排學(xué)生通過(guò)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、多媒體課件等的方式來(lái)驗(yàn)收同學(xué)們的實(shí)踐成果。那么在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)后會(huì)對(duì)成像規(guī)律有充分的認(rèn)知和描述，教師應(yīng)當(dāng)在這一基礎(chǔ)上對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)于加深學(xué)生們對(duì)抽象數(shù)字理論知識(shí)的理解有著十分重要的作用，而學(xué)生的理解力的提升對(duì)于提升課堂的有效性有著十分重要的作用。

三、明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)，努力提升小組合作實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)的確立對(duì)于提升小組合作實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量有著重要的意義。只有在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)的指引下，初中生們?cè)谛〗M合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能夠?qū)⑿侍嵘阶畲蠡?，并在這一基礎(chǔ)上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。從實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)確立的意義來(lái)看，它對(duì)于提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率有著十分積極的影響，小組合作的探索能夠在這一基礎(chǔ)上得到具有目標(biāo)性的任務(wù)展開，對(duì)于保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展的質(zhì)量和流程有著重要作用。

以滬科版九年級(jí)物理第十四章《探究電路》為例，這一章的《“伏安法”測(cè)電阻》、《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》等都是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。那么在經(jīng)過(guò)伏安法的電阻測(cè)量之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去思考電阻串聯(lián)后的總電阻是增大還是減小，那么在這一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)電阻、電壓、電流之間的關(guān)系進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)，在有效探究的前提下對(duì)小組實(shí)驗(yàn)前的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師在這最后總結(jié)：串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值都大，學(xué)生結(jié)合這一結(jié)論修改反思自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

以滬科版八年級(jí)物理第九章《機(jī)械與人》為例，這一章所涉及到的對(duì)生活中的物理現(xiàn)象探討數(shù)量較多，杠桿原理和使用場(chǎng)景、不同類型的滑輪所具有的特征和應(yīng)用方式、機(jī)械功、做功的快慢等，這些都是具有抽象感的知識(shí)。部分同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)書本上的概念理論和公式時(shí)往往會(huì)遇到一定的困難。但是在明確目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展中，教師可以通過(guò)布置實(shí)驗(yàn)題目，例如：定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組這三種滑輪的省力程度在我們的直觀感受來(lái)看有怎樣的不同？在這一部分的課題講解過(guò)程中，就可以引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀感受不同類型的滑輪所具有的功能效果有何不同。老師也可以在這一背景下引入我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膹?fù)雜機(jī)械，讓其感受到簡(jiǎn)單機(jī)械的組合所形成的器械對(duì)于我們的生活有何種重要的影響。除此之外，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)之外，教師也可以引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維，例如從不同角度思考足夠多的動(dòng)滑輪能不能以不用力的方式提起重物？這對(duì)于鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維有著十分重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

從課程改革的角度來(lái)看，初中物理課程的小組合作實(shí)驗(yàn)探究是符合新課改的要求的，它一方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，另一方面對(duì)課堂的開展形式進(jìn)行創(chuàng)新，在充分吸引初中生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其探究欲望的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂開展的有效性進(jìn)行了提升。初中物理教師為了發(fā)揮小組合作探究模式的最大化效益，更應(yīng)當(dāng)提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從不同的角度對(duì)小組探究形式的課堂進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，在確定明確實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、細(xì)化小組成員任務(wù)等的方向上引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于課堂有效性的提高起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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