摘?要：Project是一個綜合語言實踐板塊，涉及話題范圍廣，板塊趣味性強，它旨在讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等環(huán)節(jié)，基于某一主題完成相關(guān)任務，從而構(gòu)建學習的思維路徑，實現(xiàn)知識的遷移。那么，教師如何在這個過程中培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生學會思維，是本文需要討論的。

關(guān)鍵詞：Project板塊教學;思維品質(zhì);學會思維

一、 Project教學現(xiàn)狀

小學英語（譯林版）三到六年級教材中，每四個單元后安排了1個Project教學單元。Project教學單元強調(diào)語言的綜合實踐與運用，是新教材所有單元中綜合語言運用能力要求最高的單元，突出語言使用的綜合性、靈活性、實踐性，重在培養(yǎng)學生用英語做事情的能力以及學生的開放性思維、合作精神和創(chuàng)新意識。

但在實際教學中，由于課時關(guān)系，以及教師對教材理解不充分等原因，如有的老師比較迷茫，不知道如何指導學生做手工，如何開展有效教學。有的教師把Project單元上成一節(jié)簡單的復習課。有的就按部就班，將書上的環(huán)節(jié)一一完成，而忽視了Project板塊的話題功能與板塊特點。學生的學習興趣也不濃厚，有的學生認為Project就是做手工，所以課上聽講不認真。有的學生因為不理解Project的項目主題意義而導致重點偏離。Project的教學現(xiàn)狀不是很理想。

二、 Project教學單元特點

作為一個承載著“工具性”與“人文性”雙重功能的語言綜合實踐板塊，我認為Project教學單元具有以下特點。

（一）Project的單元主題豐富多樣，與學生日常生活息息相關(guān)

我通過翻閱課本，將project涉及的相關(guān)主題大致歸納如下：①語言表達類：我的家人和朋友、人物介紹、了解我們的好朋友、介紹我的學校生活、介紹我的重要日子、如何進行廢物的再利用和再循環(huán)等。②情景活動類：一個木偶表演、一個Puppy秀、開快餐店、邀請朋友參加聚會、熟悉我們的城市;③創(chuàng)作設計類：制作一個魔法鐘、設計一所動物學校、制作家庭相冊、設計班級的旅游畫冊。

（二）Project的語言知識與前四個單元話題緊密相關(guān)

前面單元既有各自的教學目標，也是完成Project的語言準備。比如譯林版小學英語四下Project 1《My school life》，前四個單元中分別提到了這些話題：學校的課程設置，課余活動安排，我的一天，我的愛好等，這些都體現(xiàn)在了Project 1的大話題里面。通過綜合運用這些內(nèi)容，教師可以幫助學生在基于“我的校園生活”這個大主題下，進行語言的多元化輸出。

（三）Project板塊趣味性強

Project單元中有許多內(nèi)容是讓學生畫畫、涂色、剪紙等，與傳統(tǒng)的復習課相比，更有趣味性，給孩子耳目一新的感覺。比如譯林版小學《英語》四上Project 2 《My snack bar》，學生通過制作相關(guān)的食物類圖片，運用場景道具，表演得惟妙惟肖。

三、 學會思維視角下的Project單元教學初探

《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出，英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力。其中，“思維品質(zhì)”的發(fā)展尤其重要。關(guān)照我們區(qū)域?qū)λ季S品質(zhì)的解讀，思維品質(zhì)分為基礎(chǔ)性思維品質(zhì)（準確性和靈活性）和高階思維品質(zhì)（深刻性和創(chuàng)新性）。其中，思維的準確性和靈活性主要基于英語學科中對學習內(nèi)容的準確理解和發(fā)展解釋，從而進行準確、連貫的表達。思維的深刻性和創(chuàng)新性則側(cè)重對文本內(nèi)容和意義的反思與評價，進行語言的多元化的輸出。

那么，如何在Project的單元教學中培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生學會思維？本文將以譯林版小學英語三年級上冊Project 2《A puppet show》為例進行探討。本課目標旨在通過視頻、文本等媒介，引導學生了解Puppet的相關(guān)信息，讓學生通過自主查閱Unit1-8單元的內(nèi)容，歸納出有關(guān)詢問木偶的句型，引導學生感受木偶劇的快樂，最后通過對木偶人物的多方面的思考，幫助學生完善并拓展對人物介紹這一話題的思路，形成多元表達方式，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，形成對Project的思維路徑和方法更深層次的理解。

（一）工具撬動，形成發(fā)散思維

2017省年初教材分析研討會中沈峰老師關(guān)于如何執(zhí)教Project板塊，不斷強調(diào)這個理念：“Project絕不是一課時就能完成的，應該分為項目前和項目后來操作，需要通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等進行學習。”在課前，我鼓勵學生利用各種媒介工具，自主了解有關(guān)puppet的相關(guān)信息，小組交流討論獲取的信息。課上，我利用視頻、圖片等工具，進一步發(fā)散學生的思維。

【教學片段】

1. Enjoy a video.

T： Boys and girls，let's enjoy a video （a puppet show）. Do you like the show？ How do you think of the puppet in the show？

【解析】

教師利用視頻工具，向?qū)W生展示了一段中國傳統(tǒng)的木偶戲，引發(fā)學生的共鳴。戲中的木偶身著長綢裙，在民間藝術(shù)大師的手中隨著音樂翩翩起舞，讓人嘆為觀止。然后，教師利用圖片工具再一次直觀地讓學生了解了作為“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的木偶戲的魅力，讓平面的puppet形象在學生心中立體、豐富起來，為學生從多角度的描述puppet做好準備。

（二）任務驅(qū)動，發(fā)展思維品質(zhì)

【教學片段】

1. A new friend 教師通過引出自己的一個新朋友，讓學生從多角度提問，如詢問這個puppet的年齡，性別，愛好等，從而了解這個木偶的相關(guān)信息，完成思維導圖的框架的初步構(gòu)建。

2. My puppet 學生利用思維導圖及關(guān)鍵詞，向其他小朋友介紹自己制作的木偶。

3. Play a game通過選取某個Puppet并對它進行信息的描述，讓學生猜猜是哪一個，幫助學生進行信息的提取與梳理，從而鍛煉思維的準確性與靈活性。

4. A puppet show 學生通過小組討論，自主翻閱Unit1-8單元的相關(guān)句型，選擇喜歡的一個場景，進行木偶秀的表演。

【解析】

思維目標的設定要符合學生思維發(fā)展的一般規(guī)律，面對不同的學生，要設計不同層次的思維發(fā)展目標，滿足每一個學生參與學習的需要。教師通過介紹自己的一個新朋友這樣的“情境場”，讓學生對puppet進行相關(guān)信息的提問，師生間形成良好的互動。接著，通過一個略帶“挑戰(zhàn)性”的環(huán)節(jié)，讓一個學生描述puppet的特征，其他學生則利用信息差，通過觀察、分析、比較等思維活動，進行信息的提取與辨別，從而找到被描述的那個puppet。最后是課堂的“引爆點”（木偶戲表演）。學生在這之前有了一定的語言積累，教師通過創(chuàng)設相應的語言情境，幫助學生打開思維和語用的空間，從而幫助他們對知識系統(tǒng)進行深入加工，重新組合，形成新的思維路徑，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（三）問題引動，建構(gòu)思維閉環(huán)

【教學片段】

1. How to make a puppet show？通過問題引發(fā)學生思考：基于主題模塊下的語言實踐活動開展的思維路徑是什么？學生給出了自己的想法，如需要先設計一個puppet，然后對puppet進行問答，可以對信息進行對比篩選，可以創(chuàng)設一些有趣的主題情境，和小伙伴們運用已有的語言知識進行多元化輸出。

2. Here's an animal show. Can you work in groups and give me some good advice about the show？

【解析】教師通過讓學生回顧這個做項目的過程，引導學生將獲得的思維能力和思維方法遷移到新的問題情境中，如鼓勵學生就一場animal show提出自己的建議，從而實現(xiàn)語言的“躍遷”，形成語言實踐活動開展的思維閉環(huán)。在這個過程中，學生能加深對知識和方法的理解，完善自己的認知策略，并能進行自我調(diào)節(jié)和思維監(jiān)控，培養(yǎng)學生獨立思考的思維品質(zhì)。

四、 Project教學建議

（一）項目前：明確主題，展開小組分工

新教材的Project教學單元區(qū)別于舊教材復習板塊的最大特點在于有項目主題的引領(lǐng)，而這個項目主題不是憑空想出來的，是基于前面四個單元的內(nèi)容整合而產(chǎn)生的，所以這個大主題下涵蓋了很多相關(guān)的小話題。課前，學生個人，還有和他的團隊應該分工去搜集和加工一些Project項目所需要的材料。這里的材料包括語言材料和其他的一些輔助材料。這樣可以增加學生的團隊協(xié)作能力和社會實踐能力，提高了學生學習英語的興趣和信心，同時，也為他們能更好地進入課堂項目的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）項目中：在做中學，構(gòu)建思維路徑

Project作為語言實踐課，具有較強的綜合性。如果教師只是拘泥于課本上的知識整合，那么Project也就失去了它的價值。教師應將書本知識還原于學生的生活實際，用生活中的素材去打動學生，給他們驚喜，同時能讓他們?nèi)ニ伎忌畋旧?。Project教學單元應該是一個完整的做項目的過程，教師應該給予學生“做”的機會，讓學生在做中學，在做中去感受項目構(gòu)建的路徑。課堂上，學生應該是獨立思考的，每一個學生都應該有停下來思考的時間，有值得他們思考的學習環(huán)節(jié)和學習體驗。學生要能在課堂中獲得思維的鍛煉，發(fā)展良好的思維品質(zhì)。同時，他們又是團結(jié)協(xié)作的，教師的教學設計應該要鼓勵學生去合作探究、調(diào)查討論，反復修改，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時要引導學生敢于質(zhì)疑，勇于表達。

（三）項目后：知識躍遷，完善認知結(jié)構(gòu)

《普通高中英語課程標準（2017版）》中用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，還包括能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

Project教學單元的內(nèi)容并不是一個課時就能完成的，項目后，學生和教師還有很多需要思考的地方。教師可以引導學生回顧整個做項目的過程，針對其中的學習過程、思維方式、所習得的知識與技能等讓學生進行反思總結(jié)，同時，引導學生將思維方法進行遷移，解決實際問題。學生也要主動地總結(jié)學習過程中的經(jīng)驗教訓，重構(gòu)自己的知識體系，完善自己的認知策略和認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]閔潔.挖掘文本價值，整合文本資源：Project的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2014.

[2]張燕.小學英語（譯林版）Project板塊教學的初步探討[J].新課程，2015.

作者簡介：郭靚，江蘇省常州市，常州市實驗小學。