摘?要：本文通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;概述深度解讀文本的理論依據(jù)及意義，從而探討深度解讀文本的策略和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);深度解讀文本;核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力明確為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，并從這四個(gè)維度確定了我國(guó)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，文本解讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步，如何在文本解讀中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和深度解讀文本的意義

目前的現(xiàn)狀是英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問(wèn)題，大部分課堂停留在知識(shí)領(lǐng)會(huì)層面以及許多教師對(duì)文本的解讀仍停留在詞匯和語(yǔ)法等具體語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的淺表層面，缺乏從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇的深層次分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度解讀文本的意義還在于助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、 深度解讀文本的理論依據(jù)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，人類的學(xué)習(xí)行為可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀理解的過(guò)程就是一個(gè)從低層次走向高層次的過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)克勞利和芒廷（Crawley，J&L.Mountain）在

Strategies for Guiding?Content Reading一書中指出，可以將閱讀理解過(guò)程分為字面閱讀（閱讀、識(shí)記和理解文本信息）、解釋性閱讀（讀者運(yùn)用所獲得的知識(shí)或信息解決問(wèn)題）、批判性閱讀甚至創(chuàng)造性解讀（分析、綜合、評(píng)價(jià)）三個(gè)層次。文本解讀的過(guò)程也如此，也是一個(gè)由低層次閱讀走向高層次的過(guò)程。

三、 深度解讀文本的策略和方法

根據(jù)閱讀層次理論，要想引導(dǎo)學(xué)生從低層次閱讀走向高層次閱讀，教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，因此僅僅停留在對(duì)文本字面解讀是不夠的，必須要進(jìn)行“解釋性解讀”，即領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵和寫作意圖。再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)文中信息的真實(shí)性以及結(jié)論觀點(diǎn)的合理性等問(wèn)題做出分析和評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到“批判性解讀”這一最高層次，獲得具有個(gè)體特色與意義的解讀。因此，我認(rèn)為有深度的文本解讀應(yīng)既包括字面解讀，也有解釋性解讀和批判性解讀甚至創(chuàng)造性解讀。有深度的文本解讀既應(yīng)該包括文本視角，作者視角，還應(yīng)該包括讀者視角。我將引用NSEFC Module 4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor—Reading 為例來(lái)分享我是如何由淺入深，由表及里地挖掘文本。

（一）略讀文本，揣摩文章的主旨大意

通過(guò)該單元的話題A Taste of English Humor及文本的標(biāo)題A Master of Nonverbal Humor可了解這一文本是要介紹無(wú)聲的幽默大師查理·卓別林，即解讀what（文本的主題語(yǔ)境是什么？）

（二）理清脈絡(luò)，探尋作者的行文思路

通過(guò)解讀文本的內(nèi)在邏輯，包括文本的結(jié)構(gòu)、段句聯(lián)系和句句聯(lián)系，即解讀how（作者是如何闡釋這個(gè)問(wèn)題的），不難發(fā)現(xiàn)這一文本是以時(shí)間為順序介紹查理.卓別林的一生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，探究文本的邏輯有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）對(duì)話作者，把準(zhǔn)文本的價(jià)值取向

反復(fù)研讀文本，把握文本的價(jià)值取向，即解讀why（語(yǔ)篇的深層含義是什么？作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？）。

文本講述了查理.卓別林雖然有著悲慘的童年，但是他用幽默的表演和樂(lè)觀的心態(tài)改變他的命運(yùn)，給人們帶來(lái)歡樂(lè)。作者想要體現(xiàn)這位無(wú)聲的幽默大師的不平凡的一生和他的幽默藝術(shù)對(duì)人們的積極影響。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，及學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，提升文化意識(shí)。

（四）讀者視角，激發(fā)對(duì)文本獨(dú)特見(jiàn)解

對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和讀后感悟，發(fā)掘文本中的反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，隱藏的線索或者留白的信息，推理出作者的言外之意，提出自己對(duì)于文章的思考與見(jiàn)解。每一次研讀文本，都有不同的體驗(yàn)和驚喜，在進(jìn)一步解讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第五段和第一段的關(guān)系更緊密，于是重組教學(xué)內(nèi)容，顛覆了段落順序，把第五段放在第二段前處理。我還發(fā)現(xiàn)文章中有一句名言竟然可以起到貫穿全文和升華主題的作用，重新構(gòu)建一條教學(xué)主線，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，As Victor Hugo said，Laughter is the sun that drives winter from the human face。雨果的這句話是全文的主線，通過(guò)對(duì)這條主線中關(guān)鍵詞“winter”的解讀，即幽默能驅(qū)散人們內(nèi)心的“冬天”（悲傷），幫助人們用樂(lè)觀的人生態(tài)度應(yīng)對(duì)困難。第一段：卓別林幫助兩次世界大戰(zhàn)中沮喪的人們驅(qū)散戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的“冬天”第二段：卓別林有著悲慘的童年，但他以自己的幽默成了一名優(yōu)秀的演員，度過(guò)了人生的“冬天”，再次顯現(xiàn)了文章主線：Humor drives winter away.第三段：卓別林扮演的小流浪漢雖然是social failure、underdog，但是人們依然喜愛(ài)這樣一個(gè)失敗者的形象，他用自己的樂(lè)觀善良驅(qū)趕了他的“冬天”。第四段：小流浪漢在《淘金熱》雖然淘不到金子，沒(méi)有食物，餓到吃皮鞋也能樂(lè)觀地享受“美食”，驅(qū)散了他的“冬天”。通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，教學(xué)目標(biāo)多了一層情感目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，如配音、表演、復(fù)述等，在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟到面對(duì)困境，我們需要用樂(lè)觀、決心和善意來(lái)應(yīng)對(duì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的良好的品格及積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，助推學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

無(wú)一例外，2018年南昌市探究杯的選手都有著引人入勝的導(dǎo)入和精彩紛呈的課堂活動(dòng)，但讓我印象最深刻的還是選手們對(duì)文本的別具匠心的解讀，對(duì)于In Search of the Amber Room這一文本，選手們除了抓住作者的思路——琥珀屋的簡(jiǎn)介+歷史+重建這一條線，還融入了自己的獨(dú)特視角，創(chuàng)建自己的一條主線。有位選手老師牢牢抓住“mystery”這一關(guān)鍵詞，將琥珀屋當(dāng)成一個(gè)謎，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)“秘密——探秘——解密”的尋寶過(guò)程，在這節(jié)課里，讓學(xué)生自己去探究琥珀屋的秘密，真正做到了學(xué)生是課堂的主體。有位選手老師牢牢抓住文本中“gift”這一關(guān)鍵詞，整堂課以“gift”為線索，貫穿始終，并深度挖掘出琥珀屋過(guò)去是權(quán)力和戰(zhàn)爭(zhēng)的象征，而后來(lái)是友誼和和平的象征。不得不說(shuō)，選手們對(duì)文本的解讀是有深度的也是有創(chuàng)造性的，并且最終是要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化遺產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，這不正是“深度解讀文本，助推核心素養(yǎng)”的典范嗎？

因此，我認(rèn)為教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)形成有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有益的嘗試和探索。

（五）教師穿針引線，學(xué)生活學(xué)活用，師生教學(xué)相長(zhǎng)

閱讀教學(xué)中的文本解讀，既是教學(xué)的起點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的形成、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是從文本解讀開(kāi)始的;也是教學(xué)的最終歸宿——學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、情感的豐厚，無(wú)一不是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解讀文本完成的。深度解讀文本就是讓老師找出“線”，然后穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，所以教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、情感參與的深度、視野的高度和學(xué)習(xí)的效度。教師解讀文本的角度和深度不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出差異和距離。而且每篇文本都有豐富的內(nèi)涵，需要教師在解讀中去挖掘和取舍，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如何引導(dǎo)學(xué)生在主線閱讀中深層理解文本，從語(yǔ)言、文化、思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難，所以在平時(shí)的教學(xué)中要多思考，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，才能有進(jìn)步，有收獲。

（六）為學(xué)生搭建跳出文本，走向文外的平臺(tái)，以綜合的視野放眼閱讀教學(xué)

閱讀的本質(zhì)就是讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本信息和作者之間的互動(dòng)，突出了閱讀是思維的過(guò)程。其次，閱讀材料本身不具有意義，而是讀者賦予文字以信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)與文化內(nèi)涵的。學(xué)生閱讀能力的形成必然要經(jīng)歷語(yǔ)言感知、話題體會(huì)、信息處理、體驗(yàn)感受、語(yǔ)言運(yùn)用、思維啟迪的過(guò)程。我采用jigsaw對(duì)文本進(jìn)行細(xì)處理，大大提高課堂效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在閱讀課中為學(xué)生搭建跳出文本，走向文外的平臺(tái)，以綜合的視野放眼閱讀教學(xué)。每篇文章都像一個(gè)寶藏，就需要我們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘其中的價(jià)值。我們可以通過(guò)研讀文本發(fā)現(xiàn)其中的美然后像導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略其中的美將會(huì)是很美妙的事情。借用浙江省教研員葛炳芳《中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書》中的一段話來(lái)說(shuō)“閱讀是體驗(yàn)的積累，讀者可以循著文本的脈絡(luò)，去休閑，去娛樂(lè)、去學(xué)習(xí)、去踏浪，去感受風(fēng)鈴、節(jié)奏、知識(shí)、刺激，享受這個(gè)世界的一絲絲清涼、一片片愜意、一道道力量和一陣陣激情。文本，就是這樣用語(yǔ)言整合了豐富的內(nèi)容、承載了豐富的思想，讓教師、學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)收獲。我們的閱讀課堂就有千萬(wàn)個(gè)理由搭建起學(xué)生由字里看到字外，由文里走向文外的臺(tái)階，以綜合的視野放眼閱讀，放眼閱讀教學(xué)。”

搭建平臺(tái)還需讀后活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容一定要與文本內(nèi)容相關(guān)的，割裂了文本的活動(dòng)是沒(méi)有意義的。因此讀后活動(dòng)，要根據(jù)文本的內(nèi)容，從文本里拓展出來(lái)，是文本內(nèi)容的延伸?；谖谋?，又跳出文本，看懂字里，又看到字外，源于文本，卻又高于文本，實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值的升華。

通過(guò)深度解讀文本，教師能賦予文本嶄新的生命，使閱讀教學(xué)越發(fā)立體，越發(fā)多元，越發(fā)綜合，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：洪國(guó)女，江西省南昌市，南昌師范學(xué)院附中。