【摘要】語法知識(shí)是我國英語專家與教育學(xué)家為了客觀呈現(xiàn)英語知識(shí)的組合與結(jié)構(gòu)規(guī)律所設(shè)計(jì)出來的一種特殊的英語知識(shí)。學(xué)好語法，可以幫助初中生及時(shí)形成良好的英語能力與思維結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。其中，情境教學(xué)法可以讓初中生在語境中學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，這便于學(xué)生真正內(nèi)化語法內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。因此，初中英語教師要重視語法教學(xué)，以情境教學(xué)法優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)一步提升初中生的英語能力與學(xué)習(xí)水平。本文將從創(chuàng)設(shè)語用情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)趣味情境三個(gè)角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何利用情境教學(xué)法來優(yōu)化語法教學(xué)，逐步引導(dǎo)初中生形成英語能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境教學(xué);語法知識(shí);整合策略

【作者簡介】金佳玫，銀川市第二十四中學(xué)。

在常規(guī)的初中英語教學(xué)中，語法知識(shí)是最為重要、關(guān)鍵的學(xué)科內(nèi)容，而由于過度重視語法知識(shí)教學(xué)，且采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”與“灌輸”策略，語法課的教學(xué)效率十分低下，且無法真正幫助學(xué)生形成英語意識(shí)與能力。其實(shí)，這并不代表語法知識(shí)無法幫助學(xué)生把握英語學(xué)科的語言規(guī)律，而是教師所選擇的語法教學(xué)策略出現(xiàn)了問題。雖然語法知識(shí)十分重要，但它不應(yīng)該是初中英語教學(xué)的全部內(nèi)容。對(duì)此，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中分析、解釋語法知識(shí)，這有利于學(xué)生在語法知識(shí)學(xué)習(xí)中提升自己的英語能力，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師要積極借助情境教學(xué)法來優(yōu)化語法知識(shí)，為學(xué)生的健康成長打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境

語用情境，就是通過還原或再現(xiàn)語法知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景來組織語法教學(xué)的一種教學(xué)策略，目的是幫助學(xué)生形成知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理念，使其積極內(nèi)化英語知識(shí)。在常規(guī)的初中英語語法課上，最為明顯的一個(gè)弊端便是將語法知識(shí)與現(xiàn)實(shí)交際割裂成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，鮮少引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了豐富的語法知識(shí)，但是卻不會(huì)遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，形成了“啞巴英語”的不良局面。對(duì)此，初中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考語法知識(shí)的應(yīng)用情境，借此優(yōu)化學(xué)生的語法意識(shí)，便于學(xué)生形成良好的英語能力。

如在“Dont eat in class”一課教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察了學(xué)生在教室內(nèi)的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不當(dāng)行為說出了：“Dont eat in the class”“Dont sleep in the class”“Dont whisper in class”“Dont play around in class”……由于學(xué)生能夠結(jié)合自己的行為去判斷這些句子的含義，所以及時(shí)進(jìn)入了語用情境，同時(shí)也可根據(jù)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)判斷“Dont do sth”這個(gè)否定句的語意。由此，筆者會(huì)為學(xué)生解釋這一否東式的感嘆句的使用方法與句型特點(diǎn)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語能力。在此基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些符號(hào)標(biāo)識(shí)，結(jié)合“Dont do sth”這個(gè)句型來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而切實(shí)改善學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在語境中內(nèi)化英語語法。再如，在“Is this your pencil”一課教學(xué)中，筆者也借助一些實(shí)物以“Is this your…”這個(gè)句型詢問物品的歸屬權(quán)，再在具體的語境下使用了“Yes， it is”與“No， it isnt”這兩種具有相反意義的回答，同時(shí)還會(huì)通過點(diǎn)頭、搖頭來豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生提醒、啟發(fā)作用，由此引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極內(nèi)化一般疑問句的問答知識(shí)，促使學(xué)生及時(shí)內(nèi)化語法知識(shí)。由此，學(xué)生即可切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語進(jìn)步，全面內(nèi)化語法知識(shí)，在具體的語境中積極應(yīng)用語法知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)交際，并在此過程中形成良好的英語語感與思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境是指通過一些實(shí)物、模型或者是多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一種教學(xué)策略，關(guān)注的是學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)與感性思維，而豐富的直觀現(xiàn)象可以促使學(xué)生直接內(nèi)化語法知識(shí)，并自覺利用英語語法完成現(xiàn)實(shí)表達(dá)。因此，初中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的、靜態(tài)的英語語法變成直觀的、動(dòng)態(tài)的畫面或場(chǎng)景，由此引導(dǎo)學(xué)生理解、吸收英語語法知識(shí)。如此一來，學(xué)生就可以在圖文、聲像信息的驅(qū)動(dòng)下形成良好的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此引導(dǎo)學(xué)生自覺探究、應(yīng)用與整合語法知識(shí)。

如在“Do you like bananas”單元教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了豐富的實(shí)物，如蘋果、香蕉、橘子等，以及足球、籃球、排球等。利用水果實(shí)物，筆者為學(xué)生介紹了“l(fā)ike”的一般肯定句、一般疑問句等表示喜好的語法知識(shí)，使其學(xué)習(xí)了“l(fā)ike+n”的基本語法知識(shí)。在實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化這一語法內(nèi)涵，也能積極借助“I like sth”與“Do you like sth”這兩個(gè)句型交流自己的喜好。接下來，筆者利用球類實(shí)物引入了“l(fā)ike doing sth”與“l(fā)ike to do sth”這兩個(gè)句型，對(duì)此了二者的異同與使用語境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化了英語語法知識(shí)。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like playing football”這個(gè)句子便可取得事半功倍的教學(xué)效果。由此，初中生可實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。值得一提的是，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡直觀的課堂情境，而這也便于學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以筆者會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下引入信息技術(shù)，以便優(yōu)化直觀情境的吸引力。如在“Id like some noodles”單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了面條、米飯、漢堡、冰激淋、薯?xiàng)l等多種食物的照片，借此引導(dǎo)學(xué)生使用“Id like some…”進(jìn)行英語表達(dá)，以便切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極利用語法知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際，從而不斷提升學(xué)生的英語能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

在初中英語語法知識(shí)的教學(xué)中，枯燥乏味、一生不變的知識(shí)接受活動(dòng)十分常見，也是導(dǎo)致初中生喪失學(xué)習(xí)興趣的直接誘因。在新課改下，保護(hù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)任務(wù)變得尤為重要，而這就需要初中英語教師認(rèn)真思考如何才能寓教于樂，滿足學(xué)生的心理與情感訴求。因此，初中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的心理健康，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如游戲、比賽、故事、辯論等來引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與行為表現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

就如在“How much are these socks”單元教學(xué)中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的教學(xué)情境，即學(xué)生們可以自主準(zhǔn)備“商品”，定價(jià)，然后與其他同學(xué)借助“How much are these socks”，以及表示金額的數(shù)量單詞與貨幣單位進(jìn)行英語交際。這一課堂情境的趣味性十足，可以輕易喚起學(xué)生的購物經(jīng)歷，而且便于學(xué)生積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生表現(xiàn)得十分積極、活躍。接下來，學(xué)生便自主融入購物情境中，積極就各類“商品”進(jìn)行“討價(jià)還價(jià)”交際。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的心情十分愉悅，而且明確掌握了these be句型，以及“How much are these socks”這個(gè)句子的語法特點(diǎn)，還及時(shí)內(nèi)化了關(guān)于商品金額的語法知識(shí)，切實(shí)拓展了知識(shí)儲(chǔ)備。再如，在“How can we become good learners”單元教學(xué)中，筆者以“茶話會(huì)”的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行英語表達(dá)。待學(xué)生完成了小組交流任務(wù)之后，筆者再以英語辯論活動(dòng)組織各個(gè)小組及時(shí)展現(xiàn)本組的探究成果，引導(dǎo)學(xué)生自信、勇敢地展現(xiàn)英語討論心得，促使小組展開思維碰撞與英語表達(dá)，由此優(yōu)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生及時(shí)內(nèi)化語法知識(shí)。

總而言之，在初中英語語法教學(xué)中使用情境教學(xué)策略十分重要，它關(guān)系著學(xué)生的英語素養(yǎng)，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語教師要積極借助情境教學(xué)法來完善與優(yōu)化語法知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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