【摘要】新一輪江蘇高考改革后，英語(yǔ)總分提至150分，怎樣在英語(yǔ)學(xué)科中取得高分，如何實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是師生需要共同探索和追求的目標(biāo)。而現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生在單詞記憶方面有困難，記不住，背不牢，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣缺乏，直接導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。詞匯學(xué)習(xí)最基本也最重要，是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)成功與否的關(guān)鍵。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)新課程改革下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索，結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，以牛津版高中英語(yǔ)第五模塊第一單元單詞為例，具體探索新理論下的詞匯教學(xué)方法，希望幫助學(xué)生有效且高效地記憶詞匯，為學(xué)好高中英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖教學(xué);詞匯教學(xué);方法探究

【作者簡(jiǎn)介】江汝镠，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等各個(gè)方面。在應(yīng)試教育的體制下，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象不足為奇，詞匯數(shù)量、詞匯拓展、短語(yǔ)例句、詞匯鞏固都需要時(shí)間，教師的一言堂，標(biāo)配著敲黑板、畫(huà)重點(diǎn)的固定動(dòng)作，導(dǎo)致常規(guī)的英語(yǔ)課堂逐漸演變成填鴨式的詞匯教學(xué)。學(xué)生像機(jī)器人一樣記著筆記，沒(méi)有思考，沒(méi)有互動(dòng)。很多時(shí)候，學(xué)生并未消化課堂輸入，詞匯記不牢，不能夠高效地把所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用。

如何改善學(xué)生的用詞質(zhì)量，提高背單詞效率，讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍;如何改變現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的積極性，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣;如何挖掘難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，形成一套高效的詞匯教學(xué)方法論。以上問(wèn)題值得每一位英語(yǔ)教育工作者深思。筆者通過(guò)研習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)，試圖將其運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，探究詞匯記憶及教學(xué)方法。

發(fā)散性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，思維導(dǎo)圖通過(guò)一些發(fā)射性思維的有效圖形來(lái)進(jìn)行思維表達(dá)，是一種革命性的思維工具，簡(jiǎn)單有效。文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等任何一種概念或事物進(jìn)入大腦，都可以成為一個(gè)思考中心點(diǎn)，并由此中心向外無(wú)限發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一個(gè)支點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又是另一個(gè)中心的主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，依次輻射狀散開(kāi)、形成人對(duì)于某一類(lèi)事情的系統(tǒng)性認(rèn)知，也就是個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，全面生動(dòng)，且記憶深刻。

二、教學(xué)方法探究

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于詞匯的認(rèn)知與偏見(jiàn)，通過(guò)對(duì)單詞的剖析解讀，使學(xué)生了解到單詞并不是枯燥字母的堆積，而是一代又一代人憑借想象力造就的。與漢字的偏旁部首有異曲同工之妙，分析單詞、理解單詞能為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多提供一個(gè)文化視角，營(yíng)造一個(gè)有趣的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，單詞與單詞之間并不是孤立的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，制作思維導(dǎo)圖來(lái)完成詞匯的輻射狀記憶以及實(shí)現(xiàn)詞匯積累模式。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，需要一定的師生合作，以學(xué)生為主體，基于老師的講解和點(diǎn)撥，發(fā)揮創(chuàng)造力和歸納總結(jié)的能力去完成。

1.音標(biāo)+構(gòu)詞法。合成、轉(zhuǎn)換和派生是英語(yǔ)構(gòu)詞的三種方式，通過(guò)對(duì)單詞形的意義拆分，對(duì)單詞音地對(duì)聲入座，使得單詞記憶輕松高效。

例如，disagreement，詞根agree，否定前綴dis-，名詞后綴-ment。通過(guò)對(duì)詞根、詞綴的講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的單詞有了全面的認(rèn)識(shí)，背誦記憶輕松搞定。再如本單元出現(xiàn)的另外一個(gè)名詞amusement，以同樣的方法找到詞根amuse，教師在講解的過(guò)程中可以補(bǔ)充短語(yǔ)to ones amusement。復(fù)習(xí)短語(yǔ)to ones relief， to ones satisfaction，補(bǔ)充形容詞amused以及amusing。

2.詞匯歸納。通過(guò)拼寫(xiě)、讀音或詞義的相似性，在詞匯的講解中多歸納多總結(jié)多擴(kuò)展，是一個(gè)非常值得嘗試的教學(xué)方法。例如，本單元出現(xiàn)的一個(gè)動(dòng)詞admit，過(guò)去式admitted，過(guò)去分詞admitted，名詞形式admission。

三個(gè)結(jié)尾相同的動(dòng)詞，在一些轉(zhuǎn)換中有相同的規(guī)律，放在一起進(jìn)行歸納講解，讓學(xué)生在擴(kuò)展詞匯教學(xué)中，不知不覺(jué)積累了詞匯，且沒(méi)多大負(fù)擔(dān)。再如，本單元出現(xiàn)的一個(gè)動(dòng)詞betray，名詞形式為betrayal，動(dòng)詞為approve，名詞形式為approval等。

3.語(yǔ)境帶入。一些學(xué)生背單詞的方式是抱著一本根據(jù)首字母分類(lèi)的詞匯書(shū)，筆者認(rèn)為，這種方式是遺忘率最高的記憶方式。在英語(yǔ)課堂上，詞匯是老師單詞表里強(qiáng)調(diào)的、課文中反復(fù)出現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)高頻考點(diǎn)，只有將單詞置于特定的語(yǔ)境、上下文中，才能讓學(xué)生印象深刻。

教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該摒棄例句的精、專(zhuān)、難，而注重貼近學(xué)生生活，做到易、趣、準(zhǔn)。在本單元詞匯教學(xué)中，講到動(dòng)詞“pretend”之時(shí)，我發(fā)問(wèn)“Have you ever pretended to be reading when your English teacher comes into the classroom during the morning class？”。把單詞帶入生活，以單詞創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)單詞的掌握由死板變生動(dòng)，由被動(dòng)變主動(dòng)。

4.講練結(jié)合。讓學(xué)生真正成為課堂的主體，講解與操練的比例需要嚴(yán)格分配。詞匯課堂不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師一言堂，應(yīng)該要留充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考、消化、輸出。針對(duì)詞匯教學(xué)，教師需要通過(guò)全面?zhèn)湔n、精煉總結(jié)，讓學(xué)生在短暫的45分鐘之內(nèi)收獲知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。課堂展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞的講解、規(guī)范用法是必不可少的。大多數(shù)詞匯的練習(xí)形式為挖空練習(xí)，通過(guò)首字母或者括號(hào)內(nèi)漢語(yǔ)意思的提示，去找出合適詞匯的適當(dāng)形式填空，在考查單詞掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的詞性認(rèn)知以及語(yǔ)篇的閱讀能力。這類(lèi)練習(xí)在講解之前或者之后都是非常值得操作的。在開(kāi)始講解之前做，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于加強(qiáng)詞匯記憶。安排在講解之后，有利于檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多情境去鞏固所學(xué)。

5.按詞性講解。每個(gè)單元單詞表的詞匯量都很大，包含不同詞性的單詞以及部分短語(yǔ)。如果按照順序分析講解的話(huà)，不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于每個(gè)詞的詞性認(rèn)知以及衍生詞的掌握，容易出現(xiàn)詞匯混用的情況。因此，筆者認(rèn)為，通過(guò)把一個(gè)單元里的單詞按照詞性歸納在一起，有利于學(xué)生對(duì)于基本詞性的掌握，進(jìn)而熟悉用法，牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。時(shí)刻提醒學(xué)生詞性，并加以衍生詞的擴(kuò)展，活學(xué)活用。

以上就是筆者在詞匯教學(xué)課堂上的探索和總結(jié)，在傳達(dá)給學(xué)生以后，接下來(lái)要做的就是期待思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。單詞的精煉講練之后，學(xué)生分組進(jìn)入思維導(dǎo)圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)、繪制的階段。在此期間，學(xué)生活學(xué)活用并利用自己的創(chuàng)造力去完善教學(xué)過(guò)程，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)新知。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察與交流、評(píng)價(jià)與施助，可以充分了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的課程安排，更好地去教學(xué)。每一位教師在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)環(huán)節(jié)都會(huì)無(wú)比地驚喜學(xué)生的輸出，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段要求識(shí)記的英語(yǔ)詞匯大約有5000個(gè)，而要求掌握和運(yùn)用的課標(biāo)詞匯大約有3500詞。詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重中之重，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)的設(shè)置中加入思維導(dǎo)圖課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，探尋新的學(xué)習(xí)方法，可以幫助我們?cè)谠~匯教學(xué)中取得突破性收獲。幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，必然會(huì)涉及快速閱讀和信息處理，在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，詞匯的復(fù)現(xiàn)、核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生去鞏固所學(xué)知識(shí)，并深化所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)與教內(nèi)容的整體把握，有利于及時(shí)作出具體且合理的調(diào)整。

增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使枯燥無(wú)味、效率低的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教師樂(lè)此不疲的教研動(dòng)力，需要我們更新教學(xué)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，修煉教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)善學(xué)。全面提高英語(yǔ)綜合能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹穎華.高效課堂下的高效高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[D].“決策論壇——決策科學(xué)化與民主化學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（上），2017.

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