章家琪

摘要：語文的學(xué)習(xí)是漸進式的，可能也有頓悟，醍醐灌頂，但語文能力的提高的確是需要長時間培養(yǎng)，。隨著素質(zhì)教育改革的進行，作為一名高中語文教師，在課堂上讓學(xué)生通過體驗漸進式指導(dǎo)教學(xué)方式，提高自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是我教學(xué)工作開展與創(chuàng)新的主要任務(wù)。本文將重點闡述在高中語文課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;語文課堂;漸進式;指導(dǎo)方法

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-075-1

語文課堂漸進式指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，是通過引導(dǎo)學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的細(xì)分，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高的教學(xué)目的。高中階段，語文課程作為高中生學(xué)習(xí)的主要課程之一。教師通過在高中語文課堂上，將語文課程內(nèi)容本身從情境、語言等當(dāng)面進行解析的方式，對高中生進行漸進式指導(dǎo)，有助于高中生掌握語文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

一、高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式指導(dǎo)方法的意義

1.有助于提高高中生的閱讀能力

語文閱讀能力。作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于高中生的學(xué)習(xí)成績的提高意義重大。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，對于高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了語文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)。讓高中生通過在語文課堂體驗漸進式指導(dǎo)方法，有助于語文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)工作的開展。通過指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)，有助于提高高中生的語文閱讀能力。

2.有助于提高高中生的寫作能力

高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式的指導(dǎo)方法，有助于高中生形成系統(tǒng)的寫作大綱思想。有效解決了高中生在寫作過程中無從下筆的狀況，培養(yǎng)高中生在寫作過程中養(yǎng)成先列提綱再進行寫作的習(xí)慣，有效地提高了高中生的寫作能力。

二、高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式指導(dǎo)方法的策略

1.語文閱讀課堂教學(xué)中的漸進性指導(dǎo)方法

讓高中生在語文閱讀課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法，可以從語言解析、語言表達方式以及情境結(jié)合角度，讓學(xué)生在課堂中體驗漸進式指導(dǎo)方法。為了提高學(xué)生的體驗效果，教師可以進行提問，來指導(dǎo)學(xué)生對課文正確解讀。

例如，在講《月是故鄉(xiāng)明》一文時，首先對學(xué)生提問，“文中描寫秋景的句子都有哪些？”，帶著問題學(xué)生會找出文中寫秋景的句子（文中的二、三、四、五段）。在指導(dǎo)學(xué)生完成以后，教師繼續(xù)提問，“描寫秋景的句子，哪些句子寫的比較好？”帶著問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中寫景的句子，應(yīng)用了擬人（梨兒露出笑臉、紫紅色的花熱烈深沉、潑潑灑灑、霧的迷人等）、比喻（葉如彩蝶、云霧如山海等）等表現(xiàn)手法。教師繼續(xù)提問，“應(yīng)用這些表現(xiàn)手法有什么作用？”帶著問題，學(xué)生很容易聯(lián)想到擬人、比喻的表選手法來形象、生動的將秋天的景色描寫，由“靜”態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印睉B(tài)，真正把秋景寫活了。最后，教師提問，課文題目是“月是故鄉(xiāng)明”，文中沒有寫月卻寫秋景的真正意圖是什么？這時候，教師指導(dǎo)學(xué)生從題目引用的是杜甫的思鄉(xiāng)詩《月夜憶舍弟》中的一句詩來命名，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。文中沒有寫月。卻寫回憶故鄉(xiāng)秋天的景色，是作者在借故鄉(xiāng)秋景的回憶表達對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。教師通過問題的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中層層遞進的方式，達到學(xué)習(xí)語文課程的目的。

2.語文寫作課堂教學(xué)中的漸進性指導(dǎo)方法

讓高中生在語文寫作課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法，教師可以選取語文課程中的一些課文作為寫作素材，讓學(xué)生自主命題，進行寫作。例如，在指導(dǎo)完高中生對于《月色故鄉(xiāng)明》正確閱讀與解讀后，讓高中生以《月是故鄉(xiāng)明》為素材，寫一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，首先指導(dǎo)學(xué)生確立寫作的中心思想（思鄉(xiāng)），其次，指導(dǎo)學(xué)生，為了表達中心思想將要寫的作文分成幾部分以及每一部分對應(yīng)內(nèi)容的主題。最后，進行真正寫作的時候，如何更好地突出作文的中心思想（從語言結(jié)構(gòu)和寫作手法進行指導(dǎo)）。這樣，通過讓學(xué)生體會寫作過程中層層遞進的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地寫作習(xí)慣。

3.語文課堂答題中的漸近性指導(dǎo)方法

為了讓高中生更好地在課堂上體驗漸近性的解題思路。教師可以針對期中、期末或者平時周考、月考的語文習(xí)題在課堂上對學(xué)生進行答題解析。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進行審題。審題，一是對習(xí)題的分值占比、類型，做到心中明確，二是對習(xí)題的易、難點針對自身情況做到了解，三是，對于每一道題解題時間的限制。通過更好地審題，才能更好地運用考試有限的時間提高答題效率。其次，答題。答題，針對不同題，難易程度不同，解題時間的差異，做到，易題在保持正確率的同時速答，給解答難題保留更充足的時間。難題，針對難度的程度進行區(qū)分、標(biāo)記，重難題首先略過，最后解答。在確定好答題順序時，進行解題是解題的要點也是難點。最后，復(fù)查。復(fù)查就是最后還有時間剩余的情況下，按照由簡到難的順序進行檢查。通過解題思路的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣，提高答題效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，讓高中生在語文課堂中體驗漸進式指導(dǎo)方法，有助于提高語文的閱讀能力、寫作能力和答題效率，對于教師開展高中語文課堂教學(xué)意義重大。

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（作者單位：浙江省義烏市第三中學(xué)，浙江 義烏 322000 ）