章家琪

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的，可能也有頓悟，醍醐灌頂，但語(yǔ)文能力的提高的確是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，。隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，作為一名高中語(yǔ)文教師，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)教學(xué)方式，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是我教學(xué)工作開(kāi)展與創(chuàng)新的主要任務(wù)。本文將重點(diǎn)闡述在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;語(yǔ)文課堂;漸進(jìn)式;指導(dǎo)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-075-1

語(yǔ)文課堂漸進(jìn)式指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的細(xì)分，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高的教學(xué)目的。高中階段，語(yǔ)文課程作為高中生學(xué)習(xí)的主要課程之一。教師通過(guò)在高中語(yǔ)文課堂上，將語(yǔ)文課程內(nèi)容本身從情境、語(yǔ)言等當(dāng)面進(jìn)行解析的方式，對(duì)高中生進(jìn)行漸進(jìn)式指導(dǎo)，有助于高中生掌握語(yǔ)文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

一、高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法的意義

1.有助于提高高中生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高意義重大。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于高中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)。讓高中生通過(guò)在語(yǔ)文課堂體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法，有助于語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)工作的開(kāi)展。通過(guò)指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.有助于提高高中生的寫(xiě)作能力

高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)漸進(jìn)式的指導(dǎo)方法，有助于高中生形成系統(tǒng)的寫(xiě)作大綱思想。有效解決了高中生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)從下筆的狀況，培養(yǎng)高中生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成先列提綱再進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣，有效地提高了高中生的寫(xiě)作能力。

二、高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法的策略

1.語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的漸進(jìn)性指導(dǎo)方法

讓高中生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法，可以從語(yǔ)言解析、語(yǔ)言表達(dá)方式以及情境結(jié)合角度，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法。為了提高學(xué)生的體驗(yàn)效果，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文正確解讀。

例如，在講《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“文中描寫(xiě)秋景的句子都有哪些？”，帶著問(wèn)題學(xué)生會(huì)找出文中寫(xiě)秋景的句子（文中的二、三、四、五段）。在指導(dǎo)學(xué)生完成以后，教師繼續(xù)提問(wèn)，“描寫(xiě)秋景的句子，哪些句子寫(xiě)的比較好？”帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)景的句子，應(yīng)用了擬人（梨兒露出笑臉、紫紅色的花熱烈深沉、潑潑灑灑、霧的迷人等）、比喻（葉如彩蝶、云霧如山海等）等表現(xiàn)手法。教師繼續(xù)提問(wèn)，“應(yīng)用這些表現(xiàn)手法有什么作用？”帶著問(wèn)題，學(xué)生很容易聯(lián)想到擬人、比喻的表選手法來(lái)形象、生動(dòng)的將秋天的景色描寫(xiě)，由“靜”態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)”態(tài)，真正把秋景寫(xiě)活了。最后，教師提問(wèn)，課文題目是“月是故鄉(xiāng)明”，文中沒(méi)有寫(xiě)月卻寫(xiě)秋景的真正意圖是什么？這時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生從題目引用的是杜甫的思鄉(xiāng)詩(shī)《月夜憶舍弟》中的一句詩(shī)來(lái)命名，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。文中沒(méi)有寫(xiě)月。卻寫(xiě)回憶故鄉(xiāng)秋天的景色，是作者在借故鄉(xiāng)秋景的回憶表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中層層遞進(jìn)的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的。

2.語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的漸進(jìn)性指導(dǎo)方法

讓高中生在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法，教師可以選取語(yǔ)文課程中的一些課文作為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生自主命題，進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在指導(dǎo)完高中生對(duì)于《月色故鄉(xiāng)明》正確閱讀與解讀后，讓高中生以《月是故鄉(xiāng)明》為素材，寫(xiě)一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，首先指導(dǎo)學(xué)生確立寫(xiě)作的中心思想（思鄉(xiāng)），其次，指導(dǎo)學(xué)生，為了表達(dá)中心思想將要寫(xiě)的作文分成幾部分以及每一部分對(duì)應(yīng)內(nèi)容的主題。最后，進(jìn)行真正寫(xiě)作的時(shí)候，如何更好地突出作文的中心思想（從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法進(jìn)行指導(dǎo)）。這樣，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程中層層遞進(jìn)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地寫(xiě)作習(xí)慣。

3.語(yǔ)文課堂答題中的漸近性指導(dǎo)方法

為了讓高中生更好地在課堂上體驗(yàn)漸近性的解題思路。教師可以針對(duì)期中、期末或者平時(shí)周考、月考的語(yǔ)文習(xí)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題解析。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。審題，一是對(duì)習(xí)題的分值占比、類(lèi)型，做到心中明確，二是對(duì)習(xí)題的易、難點(diǎn)針對(duì)自身情況做到了解，三是，對(duì)于每一道題解題時(shí)間的限制。通過(guò)更好地審題，才能更好地運(yùn)用考試有限的時(shí)間提高答題效率。其次，答題。答題，針對(duì)不同題，難易程度不同，解題時(shí)間的差異，做到，易題在保持正確率的同時(shí)速答，給解答難題保留更充足的時(shí)間。難題，針對(duì)難度的程度進(jìn)行區(qū)分、標(biāo)記，重難題首先略過(guò)，最后解答。在確定好答題順序時(shí)，進(jìn)行解題是解題的要點(diǎn)也是難點(diǎn)。最后，復(fù)查。復(fù)查就是最后還有時(shí)間剩余的情況下，按照由簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行檢查。通過(guò)解題思路的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣，提高答題效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讓高中生在語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)漸進(jìn)式指導(dǎo)方法，有助于提高語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和答題效率，對(duì)于教師開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)意義重大。

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（作者單位：浙江省義烏市第三中學(xué)，浙江 義烏 322000 ）