章家琪
摘要:語文的學(xué)習(xí)是漸進式的,可能也有頓悟,醍醐灌頂,但語文能力的提高的確是需要長時間培養(yǎng),。隨著素質(zhì)教育改革的進行,作為一名高中語文教師,在課堂上讓學(xué)生通過體驗漸進式指導(dǎo)教學(xué)方式,提高自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是我教學(xué)工作開展與創(chuàng)新的主要任務(wù)。本文將重點闡述在高中語文課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法的策略。
關(guān)鍵詞:高中學(xué)生;語文課堂;漸進式;指導(dǎo)方法
中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)06-075-1
語文課堂漸進式指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,是通過引導(dǎo)學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的細(xì)分,達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高的教學(xué)目的。高中階段,語文課程作為高中生學(xué)習(xí)的主要課程之一。教師通過在高中語文課堂上,將語文課程內(nèi)容本身從情境、語言等當(dāng)面進行解析的方式,對高中生進行漸進式指導(dǎo),有助于高中生掌握語文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
一、高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式指導(dǎo)方法的意義
1.有助于提高高中生的閱讀能力
語文閱讀能力。作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對于高中生的學(xué)習(xí)成績的提高意義重大。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué),對于高中生語文閱讀能力的培養(yǎng),忽視了語文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)。讓高中生通過在語文課堂體驗漸進式指導(dǎo)方法,有助于語文閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)工作的開展。通過指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng),有助于提高高中生的語文閱讀能力。
2.有助于提高高中生的寫作能力
高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式的指導(dǎo)方法,有助于高中生形成系統(tǒng)的寫作大綱思想。有效解決了高中生在寫作過程中無從下筆的狀況,培養(yǎng)高中生在寫作過程中養(yǎng)成先列提綱再進行寫作的習(xí)慣,有效地提高了高中生的寫作能力。
二、高中語文課堂學(xué)生體驗漸進式指導(dǎo)方法的策略
1.語文閱讀課堂教學(xué)中的漸進性指導(dǎo)方法
讓高中生在語文閱讀課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法,可以從語言解析、語言表達方式以及情境結(jié)合角度,讓學(xué)生在課堂中體驗漸進式指導(dǎo)方法。為了提高學(xué)生的體驗效果,教師可以進行提問,來指導(dǎo)學(xué)生對課文正確解讀。
例如,在講《月是故鄉(xiāng)明》一文時,首先對學(xué)生提問,“文中描寫秋景的句子都有哪些?”,帶著問題學(xué)生會找出文中寫秋景的句子(文中的二、三、四、五段)。在指導(dǎo)學(xué)生完成以后,教師繼續(xù)提問,“描寫秋景的句子,哪些句子寫的比較好?”帶著問題,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中寫景的句子,應(yīng)用了擬人(梨兒露出笑臉、紫紅色的花熱烈深沉、潑潑灑灑、霧的迷人等)、比喻(葉如彩蝶、云霧如山海等)等表現(xiàn)手法。教師繼續(xù)提問,“應(yīng)用這些表現(xiàn)手法有什么作用?”帶著問題,學(xué)生很容易聯(lián)想到擬人、比喻的表選手法來形象、生動的將秋天的景色描寫,由“靜”態(tài),轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印睉B(tài),真正把秋景寫活了。最后,教師提問,課文題目是“月是故鄉(xiāng)明”,文中沒有寫月卻寫秋景的真正意圖是什么?這時候,教師指導(dǎo)學(xué)生從題目引用的是杜甫的思鄉(xiāng)詩《月夜憶舍弟》中的一句詩來命名,表達了作者的思鄉(xiāng)之情。文中沒有寫月。卻寫回憶故鄉(xiāng)秋天的景色,是作者在借故鄉(xiāng)秋景的回憶表達對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。教師通過問題的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中層層遞進的方式,達到學(xué)習(xí)語文課程的目的。
2.語文寫作課堂教學(xué)中的漸進性指導(dǎo)方法
讓高中生在語文寫作課堂教學(xué)中體驗漸進式指導(dǎo)方法,教師可以選取語文課程中的一些課文作為寫作素材,讓學(xué)生自主命題,進行寫作。例如,在指導(dǎo)完高中生對于《月色故鄉(xiāng)明》正確閱讀與解讀后,讓高中生以《月是故鄉(xiāng)明》為素材,寫一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候,首先指導(dǎo)學(xué)生確立寫作的中心思想(思鄉(xiāng)),其次,指導(dǎo)學(xué)生,為了表達中心思想將要寫的作文分成幾部分以及每一部分對應(yīng)內(nèi)容的主題。最后,進行真正寫作的時候,如何更好地突出作文的中心思想(從語言結(jié)構(gòu)和寫作手法進行指導(dǎo))。這樣,通過讓學(xué)生體會寫作過程中層層遞進的步驟,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地寫作習(xí)慣。
3.語文課堂答題中的漸近性指導(dǎo)方法
為了讓高中生更好地在課堂上體驗漸近性的解題思路。教師可以針對期中、期末或者平時周考、月考的語文習(xí)題在課堂上對學(xué)生進行答題解析。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生進行審題。審題,一是對習(xí)題的分值占比、類型,做到心中明確,二是對習(xí)題的易、難點針對自身情況做到了解,三是,對于每一道題解題時間的限制。通過更好地審題,才能更好地運用考試有限的時間提高答題效率。其次,答題。答題,針對不同題,難易程度不同,解題時間的差異,做到,易題在保持正確率的同時速答,給解答難題保留更充足的時間。難題,針對難度的程度進行區(qū)分、標(biāo)記,重難題首先略過,最后解答。在確定好答題順序時,進行解題是解題的要點也是難點。最后,復(fù)查。復(fù)查就是最后還有時間剩余的情況下,按照由簡到難的順序進行檢查。通過解題思路的指導(dǎo),有助于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣,提高答題效率。
三、結(jié)束語
綜上所述,讓高中生在語文課堂中體驗漸進式指導(dǎo)方法,有助于提高語文的閱讀能力、寫作能力和答題效率,對于教師開展高中語文課堂教學(xué)意義重大。
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(作者單位:浙江省義烏市第三中學(xué),浙江 義烏 322000 )