李霞

摘? 要：體育教育是素質(zhì)教育中不可或缺的部分，而高校是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才最為重要的場所，因此，高校的體育教育在整個(gè)教育體系中顯得尤為重要。在以人為本的文化教育氛圍下，思想道德教育一直是素質(zhì)教育的靈魂。體育教育與思想道德教育都是我國教育中的主要組成部分，統(tǒng)一于我國人才培養(yǎng)中。在探索如何才能更好地在高校體育教育過程中將學(xué)生思想道德教育有機(jī)融合的過程中，作為典型形成性評(píng)估模式的CIPP評(píng)估模式是最有效也是最完整方式之一。本研究旨在探索在CIPP評(píng)估模式的理論運(yùn)用基礎(chǔ)上，如何才能加強(qiáng)高校體育教育的思想道德教育的建設(shè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)全面素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)估模式? 體育教育? 思想道德教育

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）03（a）-0110-02

體育教育是素質(zhì)教育中不可或缺的部分，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最主要的場所，因此，高校的體育教育在整個(gè)教育體系中顯得尤為重要。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代和個(gè)人的發(fā)展需要了。單維度的體育教育不能滿足全面素質(zhì)教育的需要，思想道德素質(zhì)教育亟需融入到高校的體育教育事業(yè)中。在探索如何才能更好結(jié)合高校體育教育和思想道德教育的過程中，作為形成性評(píng)估模式的CIPP評(píng)估模式是實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促進(jìn)”的最有效也是最完整方式之一。形成性評(píng)估是一種“促學(xué)模式”的陪伴型評(píng)估體系。目的是改善，是為教育的推動(dòng)者提供更為全面、合理且符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃并且及時(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究旨在探索在CIPP評(píng)估模式的基礎(chǔ)上，探索如何才能加強(qiáng)高校體育教育的思想道德教育的建設(shè)，將“以德化人”與“以體育人”相融合，促進(jìn)思政教育的內(nèi)化與外化，從而進(jìn)一步促進(jìn)全面素質(zhì)教育的發(fā)展。

1? CIPP評(píng)估模式

CIPP評(píng)估模式包括4個(gè)階段的評(píng)估過程——背景評(píng)估（C：Context Evaluation）、輸入評(píng)估（I：Input Evaluation）、 過程評(píng)估（P：Process Evaluation）、成效評(píng)估（P：Product Evaluation）。背景評(píng)估，主要是指在項(xiàng)目或者課程開始前對(duì)其所處的環(huán)境進(jìn)行全方位的初步評(píng)估，首先需要確定評(píng)估的對(duì)象、范圍和制定教學(xué)目標(biāo)，然后分析評(píng)估資源分布和可及性情況、需求狀況、影響范圍等方面。輸入評(píng)估，主要是指在實(shí)際教學(xué)展開之前的可行性評(píng)估。過程評(píng)估，是CIPP評(píng)估模式中最為重要的部分。參與式的過程評(píng)估旨在對(duì)教學(xué)的過程以及整個(gè)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行持續(xù)地監(jiān)督和及時(shí)反饋，這樣的形成性的評(píng)估模式需要對(duì)教學(xué)的方案和形式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。成效評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的目標(biāo)基本一致，主要是對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、成效性、教學(xué)成果等作出終結(jié)也是總結(jié)性評(píng)估。

2? 高校體育教育中的思想道德教育

從教學(xué)的角度來看，高校的體育教育和思想道德教育實(shí)際上也是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程。一方面，思想道德教育中所培養(yǎng)的學(xué)生的正確的思想意識(shí)形態(tài)不僅有利于培養(yǎng)人格更加健全、優(yōu)秀且全面發(fā)展的學(xué)生，而且有利于促進(jìn)高校體育教育的優(yōu)化發(fā)展。另外，在體育課程的實(shí)施過程中，體育教育中的合作和競爭以及競技體育所需要的拼搏精神等本身就具有思想道德教育的作用。這對(duì)塑造學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格等有著很大的幫助。另一方面，盡管體育教育中具有一定程度的思想道德教育的作用，但其存在依然是不系統(tǒng)并且不完善的?；诖?，高校的體育教育需要的是融入一個(gè)系統(tǒng)且全面的知識(shí)體系進(jìn)行理論指導(dǎo)。體育課程內(nèi)容和思想道德教育課程的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)高校體育教育更好發(fā)展的必由之路。思想道德教育需要以一種更自然和諧的方式與體育教育相融合。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展需要，首先需要設(shè)立具體的發(fā)展目標(biāo)。具體而言，在宏觀的方面，是在體育教學(xué)中傳播正確的世界、人生觀和價(jià)值觀。就微觀方面而言，是在體育競技或活動(dòng)中的道德教育（認(rèn)識(shí)、意識(shí)、情況和行為），素質(zhì)教育和人格發(fā)展等方面重視和提倡。高校體育教育中的思想道德教育并非是一個(gè)新興的話題，國內(nèi)國外的眾多學(xué)者做出了很多的相關(guān)研究，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況往往不太理想，學(xué)生的接受程度和理解程度往往不能達(dá)到預(yù)期。因此，高效且切合實(shí)際的方式是目前建設(shè)高校體育教育中的思想道德教育客觀需要的。

3? CIPP評(píng)估模式的應(yīng)用

CIPP評(píng)估模式作為一個(gè)理論模式可以從其包含的4個(gè)評(píng)估階段來闡述如何在CIPP評(píng)估體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)宏觀和微觀的發(fā)展目標(biāo)，從而更好地增強(qiáng)高校體育教育中的思想道德教育。在這一課題上，CIPP評(píng)估模式的運(yùn)用需要2個(gè)同時(shí)進(jìn)行的不同維度，第一個(gè)是授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行CIPP評(píng)估，第二個(gè)是第三方評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)對(duì)體育教育課程（包括教師和學(xué)生）進(jìn)行CIPP評(píng)估。2個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行能夠使得評(píng)估的成效更顯著，也更能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

3.1 評(píng)估人員和團(tuán)隊(duì)

授課教師是對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行監(jiān)測的主要評(píng)估者，但除了教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估以外，第三方評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)的作用是同樣重要的。評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)的選擇在CIPP評(píng)估過程中是尤為關(guān)鍵的，因?yàn)镃IPP不是一個(gè)僅依靠指標(biāo)進(jìn)行判斷的評(píng)估方式，其更重要的是需要更高水平的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)過程的理論思想傳播情況進(jìn)行一個(gè)客觀且合理的判斷，這本身就需要專家團(tuán)隊(duì)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和寬闊的視野。不僅如此，為達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”陪伴性發(fā)展模式，評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)還需要在整個(gè)評(píng)估過程中提出專業(yè)化和系統(tǒng)化的改善意見，由此更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生及老師的共同成長。為了達(dá)到客觀化的目的，第三方的專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)是必須并且必要的。為了達(dá)到專業(yè)化的目的，評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)同時(shí)具備有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成員，有豐富高校體育教育理論知識(shí)的成員，有豐富思想道德教育理論儲(chǔ)備的成員以及各項(xiàng)能力相結(jié)合的綜合性成員。權(quán)威并且專業(yè)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)能夠在CIPP評(píng)估模式中發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)性作用，從而才能更好地探索符合各個(gè)不同高校實(shí)際需求和實(shí)際情況的合理提升高校體育教育中的思想道德教育之路。

3.2 背景評(píng)估和輸入評(píng)估

在教育評(píng)估的過程中，背景評(píng)估和輸入評(píng)估一般可以同時(shí)進(jìn)行。教師本身和第三方評(píng)估團(tuán)隊(duì)都需要進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估。首先需要的是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的高校背景進(jìn)行初步評(píng)估，主要包含對(duì)高?？衫煤涂涉溄淤Y源（師資、資金、設(shè)備等），對(duì)所在高校的體育教育和思想政治教育的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生的基本情況（生理和心理）和教師的基本素質(zhì)和知識(shí)理論儲(chǔ)備情況進(jìn)行評(píng)估。在這些初步評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而評(píng)估團(tuán)隊(duì)需要評(píng)估教師制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)這些計(jì)劃目標(biāo)的可行性和效果推算進(jìn)行分析和評(píng)估。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估需要選擇最合適的教學(xué)方案，并且由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)修改和完善。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，不僅需要考慮宏觀的世界觀，人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)和微觀的道德、素質(zhì)和人格發(fā)展，還需要根據(jù)本校的實(shí)際情況制定符合本校師生需求的具體目標(biāo)，確切地說是需要制定具體的長期、中期和短期的能夠增強(qiáng)體育教育中的思想道德建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)在此過程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，幫助完善和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行一個(gè)專業(yè)且較為完善的前瞻性分析，并提出合理的指導(dǎo)性意見。

3.3 過程評(píng)估

這是CIPP評(píng)估體系中最為重要的環(huán)節(jié)。過程評(píng)估涉及到的是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它著重于全程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和把控以及及時(shí)地指導(dǎo)和監(jiān)督反饋。這一過程旨在及時(shí)的根據(jù)對(duì)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行狀況的評(píng)估，不斷調(diào)整和改進(jìn)相關(guān)的方式方法，根據(jù)在實(shí)踐過程中所遇到的困難和問題，及時(shí)和各方進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和增強(qiáng)思想道德教育的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估調(diào)整以外，第三方的評(píng)估專家更扮演了不可或缺的角色，他們既要給出指導(dǎo)性的意見也要同授課教師進(jìn)行討論和交流，從而探索更加合理且有效的方式增強(qiáng)高校體育教育中的思想道德教育。過程評(píng)估需要考慮多方面的因素，具體到課堂可以包括課堂的實(shí)際組織形式和計(jì)劃落實(shí)狀況、價(jià)值理念的貫徹滲透情況、學(xué)生的及時(shí)反饋和建議、資源的投入情況以及出現(xiàn)的問題等方面。為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在實(shí)踐中還是需要具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際情況和評(píng)估結(jié)果和專家指導(dǎo)意見進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

3.4 成效評(píng)估

成效評(píng)估是在整個(gè)教學(xué)將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)估。成效評(píng)估需要通過對(duì)學(xué)生行為和思想情況前測和后測來評(píng)定教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過一系列的數(shù)據(jù)量表和訪談?wù){(diào)查對(duì)成效性進(jìn)行客觀的評(píng)估，并且在此過程發(fā)現(xiàn)問題，從而為新的教學(xué)計(jì)劃的展開提供素材。在對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)的評(píng)定基礎(chǔ)上更要對(duì)以后進(jìn)一步發(fā)展的可持續(xù)性、可推廣性等方面進(jìn)行評(píng)估，以此為更深入地推廣和增強(qiáng)高校體育教育中的思想道德教育添磚加瓦。

相比于其他的學(xué)科理論體系指導(dǎo)行動(dòng)，形成性評(píng)估是一種更著重從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的理論體系。CIPP評(píng)估模式通過4個(gè)階段的全程性評(píng)估，使得高校體育教育中的思想道德教育能夠以一種更符合實(shí)際的方式被增強(qiáng)。以“以評(píng)促進(jìn)”和“以評(píng)促學(xué)”，從而達(dá)到“以德化人”與“以體育人”相融合，更能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量，從而更加符合新時(shí)代的發(fā)展需要。

4? 結(jié)語

高校的體育教育作為素質(zhì)教育、培養(yǎng)全方位發(fā)展人才的最重要的課程之一，其正確的發(fā)展方向探索是需要考慮得更深刻且更廣泛的。為了培養(yǎng)綜合性人才，高校體育教育中需要更多地融入思想道德教育。然而盲目地融合和施加是不能達(dá)到效果的，專業(yè)的理論方式方法必須貫徹于整個(gè)發(fā)展過程之中的。促學(xué)模式的CIPP評(píng)估模式是一個(gè)有優(yōu)勢(shì)的理論選擇之一。它的全程性評(píng)估和實(shí)時(shí)調(diào)整等特點(diǎn)有利于各個(gè)不同高校根據(jù)自己的實(shí)際情況探索出適合自身發(fā)展的增強(qiáng)高校體育教育中思想道德教育之路。不僅如此，除了教師自身對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估以外，第三方專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)的幫助能夠給予教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最大化的幫助。由此，高校的體育教育能夠真正地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，從而為我國的未來發(fā)展培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的品格優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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