【摘要】隨著課程改革的深入發(fā)展，在新課標(biāo)理念下，高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)模式由過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)在高職英語口語課上的綜合運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);高職英語口語課;綜合運(yùn)用策略

【作者簡介】黃瑩，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年外教社——甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職公共英語評(píng)價(jià)方式改革研究”。

2012年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分為過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。自此，高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革逐漸興起，但這種過程性評(píng)價(jià)大都是在公共課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，還存在一定的不足。

一、高職英語口語課評(píng)價(jià)模式存在的不足

1.高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完善。當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完善，缺少對(duì)口語教學(xué)的評(píng)價(jià)測(cè)試。很多高職院校進(jìn)行口語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往是采用大學(xué)英語CET4和CET6作為測(cè)試評(píng)價(jià)的參考。但這種評(píng)價(jià)方式比較側(cè)重學(xué)術(shù)化，與高職英語教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重不符，這樣一來，很多高職院校受這種學(xué)術(shù)化傾向的影響，過于重視學(xué)生的筆試成績，往往忽略了他們口語能力的訓(xùn)練。

2.評(píng)價(jià)的方式過于簡單。在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，教師采用的評(píng)價(jià)方式大都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少開展過程性評(píng)價(jià)，這樣不但不利于學(xué)生口語組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還影響到了教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)椴捎眠^程性評(píng)價(jià)，教師能夠根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，并通過反思提高自身的教學(xué)能力。但終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式無法幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目的。

二、過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)在高職英語口語課上的綜合運(yùn)用策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式。要想在高職英語口語教學(xué)中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)語終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，教師首先必須科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的模式，研究其組成情況與占比情況。在實(shí)際運(yùn)用中，過程性評(píng)價(jià)主要由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及其他學(xué)習(xí)檔案所組成，應(yīng)占據(jù)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，也就是占據(jù)60%。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是以學(xué)生期中和期末的考試成績?yōu)橹?，所占比例?yīng)為40%。

2.確定過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在高職英語口語教學(xué)中，要想實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，還必須確定這兩種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在前文已經(jīng)說過，當(dāng)前高職院校在口語教學(xué)方面的評(píng)價(jià)體系尚未完善，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，影響到過程性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，教師還必須確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，涉及完善的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起完善的評(píng)價(jià)體系。因此，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變他們的觀念，才能順利實(shí)施過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性為輔的多元評(píng)價(jià)模式。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并快速制定出評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

三、具體實(shí)施的策略分析

1.加強(qiáng)師生間的交互。在高職院?？谡Z課教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，首先應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交互，由教師不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以便及時(shí)了解學(xué)生的英語口語能力，并幫助他們制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，從而逐漸提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而更好地實(shí)施這種多元化評(píng)價(jià)模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身進(jìn)行自我評(píng)判，通過自評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自身的不足，并根據(jù)相關(guān)的要求，及時(shí)進(jìn)行改正，從而促進(jìn)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并為他們未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)。在實(shí)際操作中，高職英語教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)谛W(xué)合作學(xué)習(xí)的模式下全面接觸、全面了解，這樣才能更好地對(duì)彼此進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并能做到取長補(bǔ)短，這樣一來，就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅對(duì)他們口語課學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，還要對(duì)他們的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為此，教師必須詳細(xì)采集并整理學(xué)生在口語課教學(xué)中的表現(xiàn)及成績，經(jīng)過認(rèn)真分析，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，以此幫助學(xué)生更全面地了解自己，從而獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，尚未建立完善的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大高職英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，同時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，使其成為傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的有效補(bǔ)充，并通過建設(shè)這種過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少蘭，李靜，李欣.高職高專大學(xué)英語課程考核改革研究[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：91-94.