崔等壽

摘要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式提出了更高的要求。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，需要教師結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及實(shí)際情況，充分落實(shí)生本教育理念，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)語文生本課堂構(gòu)建。本文就農(nóng)村初中語文生本課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高農(nóng)村初中語文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本課堂;師生互動(dòng);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-042-1

隨著新課改的不斷深入，要求各學(xué)科課堂教學(xué)深入落實(shí)生本教育理念，努力構(gòu)建生本課堂，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究意識(shí)。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合本地學(xué)生及學(xué)校實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、構(gòu)建相互尊重和民主的師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，更多采用一言堂式課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)聽講并吸收知識(shí)，其學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效激發(fā)。而農(nóng)村學(xué)生因缺乏良好的信息技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，他們對(duì)知識(shí)的吸收主要來自于課堂教學(xué)，所以，教師更應(yīng)在教學(xué)中密切與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與困惑，并通過有針對(duì)性的教學(xué)為學(xué)生答疑釋惑，激發(fā)其主動(dòng)思維和探究意識(shí)。同時(shí)，要通過融洽的師生交流，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、開放、包容的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)與交流，在彼此的探討中深化理解、形成創(chuàng)新思維和持續(xù)的探究精神。這種教學(xué)氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力、表達(dá)能力，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)揮，不斷優(yōu)化其語文思維，使學(xué)生充分感受到語文課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提高。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求及個(gè)性化發(fā)展實(shí)施因材施教

由于農(nóng)村學(xué)生之間存在著家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，這也導(dǎo)致學(xué)生間語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有較大差異。需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，通過因材施教使每位學(xué)生都能接受與自己能力相符的教學(xué)方法。如，教師可依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同情況，采取分層教學(xué)法，將學(xué)生分成優(yōu)秀層、提高層和基礎(chǔ)層三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)每個(gè)層次的實(shí)際情況，制定進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)、要求不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)分層、預(yù)習(xí)分層及作業(yè)分層。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)秀生的語文閱讀與寫作等綜合能力得到進(jìn)一步拓展，提高學(xué)生能夠完成日常教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)層學(xué)生能夠在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及基礎(chǔ)寫作要求的同時(shí)，對(duì)以往所的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，夯實(shí)了其語文基礎(chǔ)知識(shí)，為其不斷提升語文綜合素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高探究意識(shí)創(chuàng)新精神

在生本教育理念下，教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校以往陳舊的滿堂灌式的教學(xué)，充分落實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，制定有助于挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究精神的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。在教學(xué)中，教師要借助于情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)、問題質(zhì)疑及師生互動(dòng)等課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐步進(jìn)行深入思考、質(zhì)疑、分析、判斷，并在解決問題的過程中優(yōu)化學(xué)生的語文思維。如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天的體驗(yàn)，找出最喜愛并感同身受的語句，使其在自主閱讀理解中感受文章的美、以及文學(xué)語言的魅力。有的學(xué)生喜愛雪中的濟(jì)南，感受它的溫暖與美麗;有的學(xué)生喜愛河水的秀美，以及河中冒著熱氣的綠萍及碧綠的水藻;有的學(xué)生喜愛濟(jì)南的天空，清亮如同空靈的藍(lán)水晶等等。不同的學(xué)生，通過自己的探究都會(huì)形成不同的感受與認(rèn)知，教師對(duì)于學(xué)生的見解要給予贊賞，以維護(hù)好學(xué)生的探究意識(shí)和思維見解，在獨(dú)立的探究中深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵與主題。

四、把握課文內(nèi)涵進(jìn)行再創(chuàng)作提高其對(duì)作品深入理解

要構(gòu)建高效的生本課堂，需要教師重視對(duì)教材及課文進(jìn)行再創(chuàng)作，在尊重課文內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理加工，使學(xué)生在新的創(chuàng)作中打破思維定勢(shì)，在自主探究與分析、思考中產(chǎn)生深刻認(rèn)知。如，在進(jìn)行《秋天的思念》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮才智與想象力，對(duì)全篇人物及情節(jié)進(jìn)行合理改編為劇本，并由學(xué)生分別飾演其中的人物角色。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)人物性格及情節(jié)推進(jìn)產(chǎn)生思考，并設(shè)計(jì)對(duì)白，以走入角色的內(nèi)心，更深入地理解作者的創(chuàng)作主旨及每個(gè)人物的個(gè)性特征。這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握每個(gè)人物形象，以及由此所傳遞出作者的思想情感，在輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)及自主探究中促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)初中語文各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和積累。

綜上所述，新課改背景下，需要農(nóng)村初中語文教學(xué)充分落實(shí)好生本教育理念。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考探究能力及思維創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村初中語文生本課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h木林中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744200）