張晉

摘? ?要：現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為主體的教育教學模式，但教師在具體實施教學時常常因班級規(guī)模較大，班級人數(shù)較多等因素很難與作為個體參與的每個學生進行互動，有些學生在學習過程中“隨大溜、濫竽充數(shù)”;有的教師雖然嘗試分組合作模式，但往往流于形式，學生歸屬感不強，不能實現(xiàn)有效互動。本文從校本活動著手，結(jié)合調(diào)查問卷分析，試圖利用“學習共同體”理論，結(jié)合計算機應用基礎(chǔ)課對分組合作下的課堂互動策略進行研究。

關(guān)鍵詞：分組模式? 互動策略? 學習共同體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0216-02

1? 研究背景

在現(xiàn)代職業(yè)教育中倡導以學生為主體的教育教學模式，尤其強調(diào)教師結(jié)合職業(yè)學校學生特點，充分調(diào)動學生主動性，在課堂上與教師積極互動，高效完成學習任務。但許多教師在具體的課堂教學實施中常常感覺力不從心。究其原因，班級規(guī)模大人數(shù)多成為其中主要原因之一，教師很難與每一個學生個體進行深層交流與溝通。有的教師雖然嘗試分組教學，但實施過程中往往流于形式，一些學生經(jīng)常感覺“隨大溜、濫竽充數(shù)”，沒有存在感等等。

2? 研究意義

為優(yōu)化和改進實際教學中的課堂效果，解決分組互動效果不佳，學生存在感差等問題，課題組將結(jié)合計算機應用基礎(chǔ)課程的課堂實踐展開研究，探究在分組形式下如何有效的進行課堂互動策略。本研究旨在為職業(yè)院校一線教師設(shè)計教學過程時帶來啟發(fā)，對分組模式下的互動策略設(shè)計提供些許依據(jù)。

3? 研究過程

3.1 調(diào)查分析

為了更加客觀分析分組模式的課堂效果，為分組互動策略提供依據(jù)，課題組針對《計算機應用基礎(chǔ)》授課班級做了問卷調(diào)查，網(wǎng)絡鏈接為http：//www.wenjuan.com/s/VBVfe2/，共169人參與答題，回收有效問卷167份，所有題目均采用了多選題型。從以下4方面進行了統(tǒng)計、分析：學生對計算機應用基礎(chǔ)課程的理解和自評（第1，2題）;學生厭學的原因分析（第3，6題）;學習形式的選擇（第4，5題）;分組合作學習模式效果（第7-18題）。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多學生對分組模式的課堂互動效果持正面、積極、肯定的態(tài)度，且參與率、體驗感較好，但也反映出職業(yè)院校學生更注重互動中的心理感受和自身體驗，如15題“Q15：15.你認為，分組合作可能存在的問題：”結(jié)果顯示，有48.5%的同學選擇了“組內(nèi)展示機會不均等，除個別人愛表現(xiàn)，其他人參與還是不積極”選項，表明了近一半學生認為在分組模式中自己并沒有完全參與互動。而31.7%的學生則選擇了“沒有小組‘歸屬感，雖形式上分了，實質(zhì)和個人學習沒什么不同?！边@些選項反映出學生非常注重在與老師、同伴互動中的心理感受。要想解決這些問題必須從更深層次的理論中找尋答案，而不僅僅是簡單的“分組”形式能夠解決。

3.2 借鑒經(jīng)典理論

課題組試圖通過“學習共同體”理論分析“分組”形式的深層次意義?！肮餐w”一詞源于社會學家斐迪南·滕尼斯-1887年發(fā)表的《共同體與社會》一書。滕尼斯提出“共同體”這個概念的目的在于“強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識以及對共同體的歸屬感和認同感”。后來“共同體”概念逐漸引入教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了“學習共同體”?！皩W習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

在課堂上，教師和學生組成了一個大的學習共同體，而計算機應用教學還具備其獨特性，即學生除了依靠傳統(tǒng)的學習資源外，還有電腦這一特殊的學習交流工具。每人通過操作電腦完成學習任務，會使得身處學習共同體中的個體成員溝通、互動交流難度加大。因此教師常常將大的學習共同體劃分為幾個小的“學習共同體”，即“分組”形式，以點帶面提高課堂效率。計算機課堂分組更注重將不同的信息技術(shù)能力進行組合，這些能力包括：審美能力、搜索能力、篩選信息、技能操作能力等。組內(nèi)成員“擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，在共同追求的領(lǐng)域中成員通過持續(xù)不斷的彼此相互作用而發(fā)展自己的知識和專長?！保瑫r，也要根據(jù)任務特點，依據(jù)學生的興趣、擅長領(lǐng)域來分組，以促進“對共同體的歸屬感和認同感”。

3.3 優(yōu)化互動策略

根據(jù)學習共同體相關(guān)理論，結(jié)合實際教學環(huán)境，項目組將計算機課堂學習共同體的特征歸納如下：開放性、認同性、系統(tǒng)性、共生性。

（1）開放性：共同體本質(zhì)凸顯了它的形成、運作等都具有開放性。即需要在課堂實施過程中打破時間、空間概念，按目標所需靈活組成課堂學習共同體。

（2）認同性：共同體成員時刻感受到自己與組內(nèi)其他成員共同完成學習任務。他們必須認同目標，接受、信任甚至包容組內(nèi)成員，共同維護爭取小組利益，從而在小組內(nèi)找到歸屬感和信任感。

（3）系統(tǒng)性：學習共同體理念強調(diào)“貫一性”原則，即進行教學設(shè)計時從要橫向的情境、教學資源、互動方式等和縱向的“導入—問題—合作—展示—評價”的教學過程等多維化系統(tǒng)性考慮，而不是在某一個時刻或某個任務中開展小組合作學習的形式，然后回到原來的課堂模式上。

（4）共生性：強調(diào)成員彼此之間要在學習過程中充分溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。無論從個人能力的提高還是小組最終作品的完成，在整個過程和結(jié)果中個人與團體是“雙贏”的，共進共退的。

以上特征分析與新課程理念不謀而合，該理念強調(diào)不僅關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的獲得和基本技能的形成，更加關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗以及學會學習和正確價值觀的形成。這就為在新課程理念指導下設(shè)計課堂分組互動策略提供了依據(jù)。

3.3.1 角色扮演，任務驅(qū)動

在《Word圖文混排——制作名片》課堂教學中，教師要求學生根據(jù)喜歡的就業(yè)方向自愿組成小組，起公司名稱，并選擇加入本組設(shè)計部、制作部、宣傳部進行任務實施。這種任務驅(qū)動策略要求學生充分了解該專業(yè)的就業(yè)方向，自發(fā)組成具有“認同性”的學習共同體。這個共同體的形成完全基于學生的興趣和喜好，打破了根據(jù)技能高低的分組，呈現(xiàn)了良好的“開放性”。在搜索素材、思路設(shè)計、成品制作、展示介紹等過程中學生根據(jù)選擇角色的不同各司其職，貫穿課堂始終，體現(xiàn)出學習共同體的“系統(tǒng)性”。

3.3.2 互動問答，游戲競技

在《PPT動作路徑——衛(wèi)星繞月動畫》課堂教學中，教師引導學生回顧舊知時，設(shè)定搶答環(huán)節(jié)，組長以搶答的方式為本組獲得答題機會。在講授新課時教師提問：離最終繞月效果還差幾步？每組以必答題的方式回答，各組長可以挑選組員回答，答錯的其他小組可搶答。這種以組長帶頭，小組為單位的必答題、隨機提問環(huán)節(jié)，會直接影響到本組的加分，這就體現(xiàn)了學習共同體的“共生性”?！肮采浴笔沟贸蓡T必須在學習過程中互相交流、分享資源、及時幫助，從而共同完成小組目標，最終贏得小組勝利，也為自己獲得加分。這種類似游戲競技形式的互動策略在職業(yè)院校低年級學生中受到普遍歡迎。

3.3.3 組內(nèi)互助，組間競爭

在《PPT自定義動畫——我的游戲我做主》課堂教學中，各小組抽簽選擇不同分值的自定義動畫拓展任務完成。小組的得分是以任務本身分值和組內(nèi)完成速度分值共同組成。組內(nèi)成員必須在完成自己的探究任務基礎(chǔ)上，幫助其他成員，提高全組的正確率和完成速度，以獲得最優(yōu)分數(shù)。這種組內(nèi)互助，組間競爭的策略也可以很好地促進成員之間的交流，達到良好的互動效果。

3.3.4 其他互動策略

除以上分組互動策略的列舉和分析，還可以根據(jù)不同課程特點嘗試其他課堂互動策略。

（1）隨機分組：按座位就近分為4個小組（學習共同體），擊鼓傳花隨機產(chǎn)生組長，負責全組活動組織。

（2）時間控制：在完成某步驟操作時，教師借助多媒體倒計時器控制時間，也可以喊倒計時口令“五、四、三、二、一”。

（3）組間競爭：在任務操作過程中可以組織小組間進行互查或者抽查打分，小組展示作品的環(huán)節(jié)則采用組間互評PK的方式，提高競爭樂趣。

（4）多元評價：以小組為單位的多元化評價貫穿整個課堂，如組內(nèi)打分、自評加分、組間打分、教師點評等。

4? 研究結(jié)論

本文結(jié)合了計算機應用基礎(chǔ)課堂實例進行了分組互動策略研究，歸納出的策略對于其他學科及大多數(shù)職業(yè)院校的學科教學也具有普適性。教無定法，在課堂分組形式下的互動策略設(shè)計不能局限于傳統(tǒng)思維，拘泥于固有形式。尤其在現(xiàn)代信息環(huán)境完善的當下，廣大教師可以拓展思路，探究更具信息化的分組互動策略，如：社交網(wǎng)站、微博、在線學習平臺等，以期更好地支持職業(yè)院校學生的學習，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

參考文獻

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