陳靜

摘 要：為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字過程中的效率和質(zhì)量，隨文識字的教學(xué)模式開始在語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。鑒于此，文章分析探討了小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方式，希望為小學(xué)語文識字教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0023-01

把隨文識字的教學(xué)方法應(yīng)用于生字教學(xué)的過程中能夠收獲良好的效果，這不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行生字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，切實有效地提升了課堂教學(xué)效率。生字的學(xué)習(xí)過程較為枯燥，而小學(xué)生又活潑好動，難以在一件事物上保持長久的注意力，更不能全身心投入。

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果達不到預(yù)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效地激發(fā)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起不到良好的作用。在這樣的情況下，對教學(xué)模式的創(chuàng)新則顯得愈發(fā)重要，因此隨文識字的教學(xué)模式在教學(xué)過程中逐漸被推廣，并越來越受到認(rèn)可。

一、結(jié)合語境，理解字意

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，教師除了要幫助學(xué)生對生字進行認(rèn)知，同時還要幫助學(xué)生對字的內(nèi)在含義進行正確的理解。為此，教師在教學(xué)過程中使用隨文識字方法時，應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，進而幫助學(xué)生快速理解生字含義。在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以與語文環(huán)境充分結(jié)合，幫助學(xué)生通過閱讀文章來理解生字和詞組的含義，進而促使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個深入的理解。教師可以基于文章結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文中每個部分的內(nèi)容，先幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行初步理解，進而引導(dǎo)學(xué)生理解生字在文章中所表現(xiàn)的含義，并要求學(xué)生運用生字或生詞進行造句，進而加深學(xué)生對生字的認(rèn)知理解。例如，在講解《吃水不忘挖井人》時，教師需要學(xué)生掌握的生字有忘、井、席、鄉(xiāng)、導(dǎo)、刻;教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生表達文章所要講解的內(nèi)容。而學(xué)生都會回答文章主要講的是毛主席為鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們不忘毛主席的恩情，在井旁立石碑的故事。此時教師可以根據(jù)學(xué)生回答中的“不忘”引導(dǎo)學(xué)生造句，學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上很容易就能掌握“忘”這個字的意義，進而踴躍造句。這不僅幫助學(xué)生掌握了生字，同時也加深了學(xué)生對《吃水不忘挖井人》這篇課文的理解。

二、 分析字形，幫助學(xué)生掌握識字方式

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，還應(yīng)循序漸進地鍛煉學(xué)生分析字形的能力，進而幫助學(xué)生切實掌握識字的方式，以便更好地進行后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。教師在生字教學(xué)過程中通常使用的有結(jié)構(gòu)、猜字謎、聯(lián)想、筆畫筆順等生字學(xué)習(xí)法，而學(xué)生只有在掌握這些識字方式的基礎(chǔ)上，才能自主地進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并且學(xué)生通過自身掌握的識字方式來開展自主學(xué)習(xí)，往往會收獲意想不到的效果。例如：教師在講解《酸的和甜的》中的知識內(nèi)容時，本課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“酸、狐貍、葡萄、串、待、硬”，會寫“狐、貍、猴”，此時教師可以運用結(jié)構(gòu)記憶法，先將生字拆分，幫助學(xué)生認(rèn)知偏旁，進而再組合在一起學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在認(rèn)知生字的基礎(chǔ)上對字意加以理解。

三、初讀課文，拼音識字

小學(xué)語文課文中很多內(nèi)容都是有拼音標(biāo)注的，學(xué)生在掌握拼音的基礎(chǔ)上，才能順利地進行課文閱讀。而學(xué)生在閱讀過程中，即便讀到的內(nèi)容有自己不認(rèn)識的生字，也能夠通過拼音進行準(zhǔn)確閱讀。因此教師在進行生字教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中標(biāo)注的拼音初讀課文，在閱讀過程中將自己不認(rèn)識但根據(jù)拼音能讀出來的字標(biāo)注出來，教師再在后續(xù)的教學(xué)過程中進行重點講解，這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字且自主學(xué)習(xí)的重要手段之一。在以往教學(xué)過程中，都是教師認(rèn)為哪個字是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的才會進行講解，而學(xué)生初讀課文搜尋生字的方式則充分考慮了學(xué)生的差異，并依此進行有針對性的教學(xué)。教師可以對標(biāo)注拼音的識字卡片加以利用，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)拼音認(rèn)字和讀字，再蓋上拼音進行默讀，循序漸進地幫助學(xué)生認(rèn)知生字。

小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法的合理應(yīng)用，是一種幫助學(xué)生掌握識字方式并強化生字運用能力的重要手段，能在加深學(xué)生對生字記憶的同時幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入理解，進而循序漸進地提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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作者簡介：陳 靜（1981—），女，甘肅秦安人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及班主任研究工作。