劉垠

摘? 要：數(shù)學起源于生活，用之于生活，在小學數(shù)學教育新課程改革中，學生的形象思維、邏輯思維、獨立思考是學習掌握數(shù)學學科的基本三大核心，引導學生建立提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，滲透獨立思考的思維意識與習慣變得尤為重要。該文分析了當前小學數(shù)學教育中存在的相應(yīng)問題，對如何提高小學學生獨立思考能力，培養(yǎng)獨立思考思維習慣，進行研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 思維習慣? 獨立思考

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0122-02

小學數(shù)學課堂教學不只是針對小學數(shù)學知識的積累與講解，更是對學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維、學習習慣的培養(yǎng)。提升學生的數(shù)學獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，使學生在數(shù)學學習活動中更為有效地進行自主思考、邏輯分析與推理。

1? 獨立思考思維習慣對學生的意義

1.1 更好地理解數(shù)學知識

數(shù)學學科與其他學科有所不同，邏輯分析能力對數(shù)學知識的探索與學習極為重要，而獨立思考能力會更好地促進學生對數(shù)學知識的理解與歸納，同時獨立思考的思維習慣，可以使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的探究意識，在更好地掌握數(shù)學知識的同時，為后續(xù)的數(shù)學學習與實踐打好基礎(chǔ)。

1.2 更好地激發(fā)學習興趣

獨立思考思維習慣的形成，會使學生探究數(shù)學問題時，更好地激發(fā)學生探索興趣，積極參與到小學數(shù)學活動中，而教師也由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的“輔導者”，創(chuàng)造更為自由、活躍、融洽的數(shù)學課堂氣氛，更好地增強老師與同學間的教學互動，使師生關(guān)系更為親近的同時，達到教學目標。

1.3 更好地培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學是各階段數(shù)學學習與探究的基礎(chǔ)之學[1]，對學生未來學術(shù)知識問題思考能力、探索能力和分析能力都有深遠的影響。而在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考的思維習慣，能更好地幫助學生提高自我思考、觀察、分析和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，為今后的學習打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

2? 培養(yǎng)小學數(shù)學獨立思考能力的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)固化教學對獨立思考能力的影響

傳統(tǒng)小學教學模式，死記硬背，重復記憶的學習方式依舊占據(jù)主體地位，固化教學模式還處于應(yīng)試教育階段，對小學數(shù)學知識的概念與原理只停留在記憶層面，缺少更深入地了解和探索，所傳授的知識也是通過教師的理解后，形成千篇一律的知識點傳遞給學生，久而久之，學生在教學活動中對教師產(chǎn)生嚴重的依賴性，使學生陷入被動接納知識的困境中。在這種重復性記憶學習模式下，對學生在學習過程中的思維產(chǎn)生了惰性影響，在獨立思考能力上無法得到根本性的提升。

2.2 課業(yè)壓力對獨立思考能力的影響

在小學數(shù)學教學過程中，大量的課業(yè)習題練習、測試、考核占據(jù)了學生大部分的精力和時間，使得學生在面對課業(yè)壓力的同時，無法擺脫固有的思維模式[2]，產(chǎn)生為了完成任務(wù)而去學習的錯誤思想，更是運用固化的公式方法，對數(shù)學問題進行流水線方式的解答，不僅沒有對學生產(chǎn)生學習興趣，反而漸漸形成抵觸，對學生的獨立思考能力的提升設(shè)置了障礙。

3? 滲透獨立思考思維習慣的策略

3.1 激發(fā)學習興趣，夯實基礎(chǔ)知識

獨立思考能力是智力因素與非智力相互結(jié)合[3]，相互作用的復雜過程，沒有熱情的思考是沉重的，而空有熱情沒有知識沉淀的思考是無用的，都不利于學生獨立思考思維習慣的培養(yǎng)，所以，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中除了教導學生數(shù)學能力之外，更要培養(yǎng)學生靈活、猜想和活躍的思維習慣，達到學生對知識的提升與學習興趣的激發(fā)。同時教師需要保持創(chuàng)新、多樣化的數(shù)學教學方法，轉(zhuǎn)變原本固化的講授式教學方式，增加教學互動，改變課堂原本的沉悶氛圍。在開展與教學文本相關(guān)的游戲活動，引導學生學習興趣的同時，激發(fā)學生獨立思考的意識。

比如，在學習平面圖形面積計算的過程中，設(shè)置不同的學習小組，以競賽的形式進行回答，教師可同時設(shè)置長方形、三角形、梯形等多種圖形，由小組成員分工合作，對面積公式進行推導，并由小組各個成員展示最終的結(jié)果，教師對各個小組的計算結(jié)果進行點評與糾正，對學生在團隊學習探討過程中出現(xiàn)的計算偏差給予安慰和鼓勵，保持正確的數(shù)學探索精神，這樣的教學方式會更大地激發(fā)學生之間的競賽意識，促進學生學習興趣的激發(fā)，更好地培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣。

3.2 聯(lián)系日常生活，進行趣味學習

小學生處于獨特的年齡段，對知識的探索處于好奇狀態(tài)[4]，在小學數(shù)學教學活動中，教師除了課本知識之外，還可以在課堂上引入日常生活素材，使數(shù)學教學活動與生活產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，進而減少小學數(shù)學教學的枯燥性，提升學生對數(shù)學知識學習興趣的同時，誘導學生培養(yǎng)獨立思考的思維習慣。

例如，教師提問，道路兩側(cè)分別種植了楊樹和橡樹，每一排楊樹之間相隔4m，每一排橡樹之間相隔6m，在第一棵楊樹與橡樹位置相對應(yīng)的情況下，第幾棵楊樹和第幾棵橡樹會再次對立。聯(lián)合日常生活的多樣化問題，不只是局限于教材內(nèi)的固定答案，更使得學生在積極思考問題的同時，將數(shù)學知識與生活問題結(jié)合運用，在愉悅而由自由的教學中，對學生獨立思考的思維習慣達到培養(yǎng)。

3.3 提出問題，培養(yǎng)獨立思考

對于數(shù)學這門學科來講，思想比公式更為重要。而良好的思維習慣不只是要學會分析問題、解決問題，同時還需要提出問題。培養(yǎng)小學生獨立思考能力，教師的提問方式固然重要，但同時也要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生進行提問。

比如，在小學數(shù)學教學活動中，教師可以根據(jù)當前階段的數(shù)學知識點，提出相應(yīng)的問題模板，劃分不同的學習小組根據(jù)問題模板分別創(chuàng)造問題，再由以競賽的方式由其他小組成員作答，在激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍的同時，擺脫固化教學的束縛，解放學生的思維。以提出問題的方式提升學生創(chuàng)作性思維，使得學生達到更深入本質(zhì)的獨立思考。使課堂在正常傳授知識之外，成為學生展現(xiàn)自我的舞臺，不只局限于教材之內(nèi)的標準答案，讓學生能夠結(jié)合所學知識和生活經(jīng)驗等多個角度進行深入思考，這樣才能更好地幫助學生養(yǎng)成獨立思考能力。

3.4 給予鼓勵，養(yǎng)成思維習慣

小學學生都有一個十分明顯的心理特征，即追求稱贊、嘉獎和鼓勵，而對懲罰、批評等方式存有逆反心理。對于數(shù)學教學過程中，教師更需要重視對學生的信心培養(yǎng)，運用合理有效的正面鼓勵評價，增強學生的學習信心，激發(fā)學生學習熱情，使學生主動愛上思考，享受獨立思考帶來的樂趣。對于教師來講，在學生學習過程中，不只是單純地重視學生學習成果，以及學生對公式定理的掌握程度，更應(yīng)觀察學生的學習過程，根據(jù)每個學生的學習態(tài)度，思維方式做出全面的評價與正確的指導。在幫助學生了解自己的進步或不足的同時，明確學生日后努力的方向，調(diào)整學習目標，在不知不覺的情況下，對學生滲透獨立思考的思維習慣。

4? 結(jié)語

數(shù)學是一門邏輯思維性很強的基礎(chǔ)學科，良好的小學數(shù)學基礎(chǔ)對學生未來的學習與生活密切相關(guān)，對于小學數(shù)學教學來說，滲透獨立思考思維習慣與提升學生數(shù)學能力同樣重要。教師需要為學生創(chuàng)造更多自由選擇和獨立思考的時間與空間，使得學生在數(shù)學學習過程中，通過獨立思考、探究，提高學生學習興趣，完成教學目標。

參考文獻

[1] 陳玲瑤，許紅梅.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）：91-93.

[2] 佚名.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].中華少年，2018（22）：232.

[3] 馬玉梅.淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科教導刊，2017（3）：102.

[4] 佚名.在小學數(shù)學教學中會如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].小說月刊，2018（9）：208.