摘 要：英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在歷年的英語(yǔ)中考試卷中，英語(yǔ)寫作都占有相當(dāng)大的比重，也是學(xué)生覺(jué)得相對(duì)較難的部分。這主要在于學(xué)生沒(méi)有掌握有效的寫作方法，沒(méi)有全面地了解英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難從習(xí)作中找出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，導(dǎo)致其英語(yǔ)寫作水平低下。因此，英語(yǔ)教師需要剖析英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式，即通過(guò)構(gòu)建合作、分享、交流的寫作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，達(dá)到激活學(xué)生寫作思維，使學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：合作平臺(tái);初中英語(yǔ);分層評(píng)價(jià);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0032-03

引 言

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作往往是為了完成教師布置的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師通常根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)布置作文題目，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，這種附加在語(yǔ)言知識(shí)和其他語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)寫作比較隨意[1]。另外，在寫作評(píng)價(jià)方面教師關(guān)注的往往是其產(chǎn)生語(yǔ)言的結(jié)果，如學(xué)生所寫的句子、詞語(yǔ)、格式是否正確，不太關(guān)注學(xué)生所寫的內(nèi)容及其在寫作過(guò)程中的實(shí)際需要，容易忽略學(xué)生寫作時(shí)的心理特點(diǎn)，也無(wú)法體會(huì)到學(xué)生寫作時(shí)的感受。學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，教師需要將學(xué)生寫作的過(guò)程看成和其他語(yǔ)言技能發(fā)展一樣的過(guò)程，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，需要通過(guò)各種形式的課堂交流、引導(dǎo)和支持來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)寫作在歷年中考都有一定的分值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，目前滿分為150分的上海中考英語(yǔ)卷中書面表達(dá)滿分為20分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容（8分）、語(yǔ)言（8分）和篇章結(jié)構(gòu)（4分）。教師按照這三個(gè)維度相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作通常主題鮮明、內(nèi)容切題、語(yǔ)言規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、話題有創(chuàng)意等。盡管教師對(duì)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了然于心，但目前集體授課的寫作教學(xué)通常遵循“布置習(xí)作—學(xué)生寫作—教師批改及點(diǎn)評(píng)”的步驟，而寫后評(píng)價(jià)幾乎是空白。學(xué)生在英語(yǔ)寫作后如果未能得到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，將很難從自己的習(xí)作中找出優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，難以掌握有效的寫作方法，同時(shí)，學(xué)生不了解英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也容易失去方向，對(duì)英語(yǔ)寫作心生畏懼，缺乏英語(yǔ)寫作的積極性[2]。

因此，以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)為目的、不進(jìn)行及時(shí)有效和多維度評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的寫作興趣和能力，也不符合我國(guó)英語(yǔ)課程改革的要求和中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的需要。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中感受寫作的必要性和樂(lè)趣呢？教師如何讓學(xué)生探索內(nèi)化英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在表達(dá)思想內(nèi)容、分層反饋時(shí)做到有據(jù)可循、有效建構(gòu)語(yǔ)言呢？下面筆者將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

二、創(chuàng)新中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

1.搭建合作共享平臺(tái)，激活學(xué)生英語(yǔ)寫作思維

面向人人、因材施教、融合發(fā)展、共建共享是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出的現(xiàn)代化教育基本理念。合作共享的主要特征是學(xué)生互助合作、共同學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，將班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生基本屬于同一英語(yǔ)水平區(qū)間。首先，確定第一梯隊(duì)的學(xué)生為負(fù)責(zé)人，然后本著自愿雙向選擇的原則，從其余四個(gè)梯隊(duì)里選出一位成員，組成一個(gè)5人的合作小組，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組際比賽的團(tuán)隊(duì)就形成了。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，筆者以頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行寫作主題的開(kāi)發(fā)，或各組分別負(fù)責(zé)某一主題作文的不同部分，如A組的組員都寫開(kāi)頭，B組的組員負(fù)責(zé)寫主體部分，C組的組員負(fù)責(zé)寫文章的結(jié)尾部分。每組經(jīng)過(guò)討論擇優(yōu)推薦，各組的成員可以閱讀別組推薦的內(nèi)容，然后進(jìn)行融合，形成自己的英語(yǔ)寫作，即拼版圖式的寫作，或者針對(duì)某一具體內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)散性思維，嘗試以盡可能不同的句式進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性。例如，我們學(xué)校近幾年發(fā)生了很大的變化，如何運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)呢？各組爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行表述：“There have been great changes in our school in recent years./Our school has changed a lot in recent years./Great changes have taken place in recent years.”這種以自愿雙向選擇為原則組成的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主參與英語(yǔ)寫作過(guò)程，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于減輕學(xué)生英語(yǔ)寫作的焦慮感，這樣既能使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)造能力和合作意識(shí)。

2.賞析、討論習(xí)作亮點(diǎn)，自主探索英語(yǔ)寫作標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)寫作在中考命題中的得分率普遍不高，學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)比較隨意，沒(méi)有意識(shí)到布局謀篇、遣詞造句的重要性。為了幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫作的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽視其他方面的評(píng)價(jià)與反饋，筆者以學(xué)生與家長(zhǎng)反映的親子關(guān)系中的一些困惑、誤會(huì)，甚至隔閡為文題，展開(kāi)寫作教學(xué)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論親子關(guān)系所面臨的問(wèn)題、妥善處理親子關(guān)系的重要性及相應(yīng)的對(duì)策。其次，筆者讓學(xué)生以“How to get along with our parents”為題進(jìn)行英語(yǔ)寫作。最后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)挑選出本組的佳作，在組內(nèi)就其內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行賞析和討論，自主探索其亮點(diǎn)，并填寫下列表格（見(jiàn)表1、表2）。

組內(nèi)組員充分鑒賞和討論之后，各組陸續(xù)完成佳作亮點(diǎn)的整理并在班級(jí)進(jìn)行分享，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合各組佳作呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)，歸納出英語(yǔ)佳作的共同特點(diǎn)，明確英語(yǔ)寫作的目標(biāo)與要求。這種探索、討論、分享佳作亮點(diǎn)的過(guò)程，是無(wú)痕式地滲透、內(nèi)化英語(yǔ)寫作標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)程，有助于學(xué)生了解什么樣的英語(yǔ)寫作堪稱佳作，并為自己的英語(yǔ)寫作、修改和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，明確努力的方向。

3.制訂寫作評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)施分組分層評(píng)價(jià)

根據(jù)上述英語(yǔ)佳作的共同特點(diǎn)，筆者結(jié)合上海一模、中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)寫作的目標(biāo)和要求，一同商討制訂如下英語(yǔ)寫作評(píng)分細(xì)則（見(jiàn)表3），作為學(xué)生英語(yǔ)寫作及生生評(píng)價(jià)和教師反饋的具體依據(jù)。

在了解英語(yǔ)寫作評(píng)分細(xì)則之后，學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面有了明確的方向，尤其對(duì)補(bǔ)充標(biāo)題的開(kāi)放式作文不再感到迷茫。學(xué)生擬定主題后，按照寫作要求有條不紊地進(jìn)行布局謀篇，成文之后再進(jìn)行小組合作分層評(píng)價(jià)，每個(gè)梯隊(duì)的組員可以選擇自己的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，Level 1學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)整體內(nèi)容;Level 2學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)篇章結(jié)構(gòu);Level 3～5的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的不同方面。教師鼓勵(lì)學(xué)生在反饋時(shí)不僅要給出評(píng)分，而且要給出書面反饋，反饋語(yǔ)按照“正面評(píng)價(jià)—建議—鼓勵(lì)”的順序進(jìn)行描述，評(píng)語(yǔ)可以分析、評(píng)價(jià)學(xué)生作文中的精彩句子、段落，或提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，以供其他學(xué)生借鑒。小組評(píng)比時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)是小組佳作的總體成績(jī)，這樣會(huì)提高小組成員的活動(dòng)參與度。小組推薦出來(lái)的優(yōu)秀作文及評(píng)語(yǔ)，以班刊、墻報(bào)、博客、KT版等形式進(jìn)行展示，既方便寫學(xué)生借鑒，又能激勵(lì)更多的學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)新中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.巧用差異資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

目前，在集體授課寫作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平高低有別，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的差異因材施教。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平劃分梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)的成員根據(jù)自愿和雙向選擇的原則組成富有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，既尊重學(xué)生的差異，又兼顧學(xué)生的情感因素。英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成成就感和責(zé)任感;學(xué)困生得到及時(shí)幫助，增強(qiáng)了自信心[3]。因此，巧用差異資源有助于滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，能夠發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，極大地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和積極性。

2.探索寫作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

賞析、討論習(xí)作亮點(diǎn)，探索寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生“感知現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)—思考總結(jié)—揭示規(guī)律—指導(dǎo)實(shí)踐”的自主學(xué)習(xí)探索過(guò)程[4]。如果我們將中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接灌輸給學(xué)生，他們就會(huì)覺(jué)得生硬無(wú)趣、晦澀難懂。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生組團(tuán)精選習(xí)作，賞析亮點(diǎn)，填寫該短文在整體內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行班級(jí)分享，討論多篇英語(yǔ)佳作的共同亮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐步形成英語(yǔ)寫作的目標(biāo)和要求，明確英語(yǔ)寫作自評(píng)、互評(píng)的依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)施分層評(píng)價(jià)，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)

在當(dāng)前集體寫作教學(xué)模式中，教師很難及時(shí)批閱學(xué)生的英語(yǔ)寫作，偶爾及時(shí)批閱也大多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的評(píng)價(jià)較少。學(xué)生拿到批閱過(guò)的作文時(shí)，也更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注自己的錯(cuò)誤之處，更不會(huì)主動(dòng)修改完善。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了分層評(píng)價(jià)，確保學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，既注重學(xué)生積極參與寫作知識(shí)的建構(gòu)，又增強(qiáng)了生生、師生之間的交流，可操作性非常強(qiáng)，分層評(píng)價(jià)寫作反饋模式使每位學(xué)生均有事可做、有話可說(shuō)，有利于發(fā)揮各個(gè)層次的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其能夠在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作能力，共同進(jìn)步[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，反映了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，因此，初中英語(yǔ)教師要積極研究和探討有效的寫作教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王敏（1976.10—），女，湖南武岡人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究。