周彬

摘 要： 從教近30年，筆者對孩子們的關(guān)注點(diǎn)、贊美點(diǎn)從起初單純的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到思維習(xí)慣。因?yàn)樵谂阃?、見證孩子們的成長的過程中，筆者慢慢地意識到：制約孩子們中高段甚至以后發(fā)展的最重要的因素及最長久的競爭力是思維力。恩格斯把思維譽(yù)為“地球上最美的花朵”。愛動(dòng)腦筋、善于思考的孩子以后無論在學(xué)習(xí)還是工作上更容易事半功倍，幸福指數(shù)也要高得多。而思維力在很大程度上是通過小學(xué)低段時(shí)期良好的思維習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來的。也就是我們在小學(xué)低段可以用各種方式引導(dǎo)、幫助孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，再逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，提高思維力，養(yǎng)成“最強(qiáng)大腦”。

關(guān)鍵詞： 最強(qiáng)大腦;思維習(xí)慣;低段學(xué)生

一、 小學(xué)低段學(xué)生常見的不良思維習(xí)慣

當(dāng)下的小學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的原住民，由于普遍接觸視頻和電子產(chǎn)品較早，加之現(xiàn)在各類早教產(chǎn)品和幼兒園教育良莠不齊，新入學(xué)的小學(xué)生思維習(xí)慣上在以下五個(gè)方面的問題比較突出。

（一）易受干擾

思維只能集中5～10分鐘，很容易發(fā)散到自己感興趣的事物、事情或者同學(xué)身上。根據(jù)我校心理中心組織的《學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合能力現(xiàn)狀測評》調(diào)查，我校近三年的新生入學(xué)思維專注力時(shí)間由平均12.6分鐘下降到10.5分鐘，正處于逐年下降的趨勢。

（二）容易走神

在課堂上不打鬧，坐在座位上安靜乖巧，眼睛瞪得大大的望著老師，不怎么舉手發(fā)言。姿勢是聽課狀，但實(shí)際處于“飛行模式”，接收輸出都是阻斷了的，思維早都跑題了。

（三）不夠嚴(yán)謹(jǐn)

有的孩子上課積極傾聽，但始終存在誤聽或漏聽，這樣就事倍功半，不僅影響正確知識的習(xí)得，還容易否定自己，認(rèn)為“我很努力了，還是不行”，從而造成挫敗感。

（四）鸚鵡學(xué)舌

還有的孩子“認(rèn)真”聽課、對老師的問題有回應(yīng)且很積極，但其實(shí)是跟著思維反應(yīng)快的那一兩個(gè)同學(xué)在吼，聽人說什么他就說什么，沒有加入自己的思考。長此以往，思維力沒有得到任何鍛煉。

（五）不善鞏固

缺少課后的鞏固或者“寫”的這個(gè)環(huán)節(jié)來幫助梳理思維。有的專家認(rèn)為小學(xué)低段要減少書面作業(yè)甚至沒有，當(dāng)然有一定的道理，但部分家長接受到的信息就成了“作業(yè)能少就少，任務(wù)稍多就委婉地、選擇性‘拒絕”，與此同時(shí)又沒有其他方式來鞏固課后思維訓(xùn)練。長期下去，思維也不能得到很好的訓(xùn)練。

二、 小學(xué)低段學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

思維習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，對于剛?cè)胄５男W(xué)生，需要從活動(dòng)、課程教學(xué)等方面長期持續(xù)地努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

（一）勤于采用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)思維

一是“聽”，養(yǎng)成專心傾聽的習(xí)慣。在課上要專心地聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言，還要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這包括傾聽、思考、表達(dá)能力的培養(yǎng)。隨時(shí)提問“我上一句話講的什么呀？”通過班級“傾聽小明星”的評選激發(fā)大家傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是“說”，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)低段課堂的互動(dòng)相當(dāng)重要，切忌老師的“一言堂”，應(yīng)該通過互動(dòng)的方式不斷加大學(xué)生在課堂上的表達(dá)頻次。通過“小老師”的體驗(yàn)方式和“發(fā)言小明星”的評選方式，加大學(xué)生“說”環(huán)節(jié)的課堂比重。

三是“讀”，養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣。古人云“書讀百遍，其義自見”利用早上記憶倒攝抑制的特性，培養(yǎng)學(xué)生大聲誦讀課文的習(xí)慣。比如從一年級到三年級逐步誦讀《小學(xué)生必背古詩》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《小古文》等，形式上從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“指讀”到三年級逐步解放手指，實(shí)質(zhì)上也不是機(jī)械地背得滾瓜爛熟，而是要“心”“口”一致地去讀、去背。這樣不僅鍛煉了思維能力，而且對孩子一生的文學(xué)積累和傳統(tǒng)文化浸潤有著非常重要的意義。

四是“寫”，養(yǎng)成獨(dú)立思考作業(yè)的習(xí)慣。一來作業(yè)要獨(dú)立思考完成，只有通過自己的努力而完成的作業(yè)，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂，且堅(jiān)持每月評選“作業(yè)小明星”。二來利用學(xué)科特點(diǎn)，一年級開始的“讀寫繪”（孩子自己畫畫，配幾句話），到二年級每期出一本《詩語年華》搜錄孩子們的文字，讓他們體驗(yàn)寫作的樂趣。三年級開始指導(dǎo)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步用“寫”培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，為高段做準(zhǔn)備。

五是“問”，養(yǎng)成獨(dú)立思考作業(yè)的習(xí)慣。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！别B(yǎng)成提問的習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要善于啟問、樂于傾聽學(xué)生回答，這樣才能通過有效的提問形成真正的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。班級可通過設(shè)立“提問小明星”等加大對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

模仿是小學(xué)低段的孩子習(xí)得習(xí)慣的主要途徑。多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。聽說讀寫問除了是針對個(gè)人能力的培養(yǎng)，每月一評各個(gè)板塊閃亮的“星星”，利用外墻、后墻、側(cè)墻、網(wǎng)站均給予充分的空間進(jìn)行展示。這樣讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到動(dòng)腦筋是件光榮且愉快的事，是我們養(yǎng)成“最強(qiáng)大腦”的必要過程。

（二）善于利用班級管理激發(fā)思維

1. 同時(shí)輪值班級的班委崗位，讓更多同學(xué)得到思維的鍛煉

低段的孩子雖然小，能力有限，但也純真地愛著自己的班級。所以做班級事務(wù)，孩子們最熱心了。選拔、培養(yǎng)小班委，鼓勵(lì)他們在日常學(xué)習(xí)生活中動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題，在實(shí)際問題中“磨”他們的思維習(xí)慣。

2. 抓住一切機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性的主題活動(dòng)

例如孩子們“宅”在家里，卻可以宅出不一樣的思維：視頻講解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程和思考、自選主題當(dāng)小老師完成備課講課環(huán)節(jié)、“小鬼當(dāng)家”展示安排家庭事務(wù)做家務(wù)的流程、思維導(dǎo)圖介紹喜歡的書籍等。孩子們攢足勁兒呈現(xiàn)的多樣化的視頻展示，其實(shí)是他們動(dòng)腦到動(dòng)手，再到組織語言清晰地表達(dá)出來的“最強(qiáng)大腦”的蛻變過程。

（三）樂于用生活邏輯訓(xùn)練思維

1. 記錄學(xué)習(xí)任務(wù)、合理安排時(shí)間、整理書包和學(xué)習(xí)用具等是需要思維清晰的能力。所以利用好學(xué)校的統(tǒng)一使用的《泡泡自主管理手冊》，在低段，教會(huì)家長們怎么協(xié)助孩子條理清晰地管理自己的事務(wù)，怎么逐步放手鍛煉孩子。