尹穎堯 胡亮

《大學(xué)生》：請談一談思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

Kara：思維習(xí)慣與基礎(chǔ)概念是不同的。思維習(xí)慣，這種能力將會成為一種無意識（automatic）的行為?；A(chǔ)概念則更深層次，在這些概念之上可以構(gòu)建自己的知識體系。

請看以下三對思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

如何找到合適的信息闡述觀點(diǎn)（finding information needed to make an argument），即在辯論中能迅速想到合適的信息支撐觀點(diǎn)，這是無意識的。分析和解釋視覺形式的交流（analyze and interpret visual-form communication）則是基礎(chǔ)概念，比如視覺藝術(shù)畫、雕塑，如何解釋視覺形式的交流可能會用到幾種不同的工具，且需要一定的時(shí)間才能形成。

另一個(gè)思維習(xí)慣是如何區(qū)分相關(guān)性和因果關(guān)系（the distinguish between correlation and causation）。兩件事相互關(guān)聯(lián)，其中一件事并不會導(dǎo)致另一件事的發(fā)生；另一種情形是一件事導(dǎo)致了另一件事的發(fā)生，那這兩件事是因果關(guān)系（cause and effect）。這種區(qū)分相關(guān)性或因果關(guān)系的能力就是一種無意識的思維習(xí)慣，即能迅速地區(qū)分。還有一個(gè)基礎(chǔ)概念是如何評價(jià)假設(shè)是否真實(shí)可信或能被檢測（a hypothesis is plausible and testable）。經(jīng)驗(yàn)分析關(guān)乎科學(xué)方法，怎樣才能做出一個(gè)可以被證明為真的假設(shè)，怎樣才能做出一個(gè)可以用科學(xué)方法證明真假的假設(shè)，這不是無意識的，需要幾個(gè)步驟。

講一對都與解決問題相關(guān)的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。類比和解決問題（analogies and problems solving）是一個(gè)思維習(xí)慣，解決問題時(shí)其實(shí)是無意識中快速而自發(fā)地想出一個(gè)類比，嘗試解決問題。詮釋和使用正式的問題表述（interpret and use formal representations of the problems）則不然，是基礎(chǔ)概念。我們必須知道哪種表述更符合當(dāng)前的特定問題，這個(gè)過程并不是無意識、自發(fā)的，需要一定的時(shí)間。

總之，思維習(xí)慣是無意識的能力；基礎(chǔ)概念是如何更好解決問題的方法，須將許多不同信息片段綜合起來，是建造知識體系的基礎(chǔ)性知識。

密涅瓦大學(xué)強(qiáng)調(diào)四種核心能力，批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和良性互動，每一個(gè)核心能力又由不同的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念構(gòu)成，找到合適的信息闡述觀點(diǎn)這項(xiàng)思維習(xí)慣歸屬于有效溝通。

《大學(xué)生》：為什么密涅瓦大學(xué)把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念放到如此重要的地位？

Kara：因?yàn)樗鼈兇砹丝赊D(zhuǎn)移的技能（transferable skills），學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，我們稱之為信息傳遞（information transmission）。現(xiàn)有大量有價(jià)值的信息，比如在智能手機(jī)上可以查閱信息。許多研究表明當(dāng)關(guān)注信息本身時(shí)，學(xué)生們會死記硬背，然后快速忘掉，并未消化、理解信息。所以，我們在不同的情景下教授學(xué)生們思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，然后他們運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣就可以很好的消化、理解，并真正記住它們。此外，學(xué)生們將變成真正的思考者，并把它們運(yùn)用到工作、學(xué)習(xí)，甚至日常生活中。

這樣的理念并不是我們閉門編造的，許許多多的大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)都想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，即擁有富有創(chuàng)新和創(chuàng)造思維的學(xué)生，同時(shí)他們還能清晰有效的溝通、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和具備解決問題的能力。我認(rèn)為，我們恰好理解了前人研究的成果，即學(xué)習(xí)過程中有效的部分。要知道，有許多研究都證明了這些內(nèi)容，我們只是系統(tǒng)地認(rèn)識了，清晰地做了定義，并在課堂上實(shí)踐了它們。我們將思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念建立在學(xué)習(xí)科學(xué)之上，做法更具系統(tǒng)性。

《大學(xué)生》：在密涅瓦大學(xué)，大學(xué)生如何掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：在大一，我們的四門核心課程——理論分析（formal analyses）、實(shí)證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通（multimodal communication）——就向?qū)W生介紹思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。所以，每一個(gè)核心課程都有一套思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，都在大一教授給學(xué)生。學(xué)完一門課程，學(xué)生反復(fù)地把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念運(yùn)用到其他的課程；再運(yùn)用到整個(gè)大學(xué)四年中。

我們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)？我們有人數(shù)不超過19人的小型研討班，在每一堂課中我們會給教職人員規(guī)定課程計(jì)劃，每一個(gè)課程計(jì)劃集中講解一種習(xí)慣或概念。以“找到合適的信息闡述觀點(diǎn)”思維習(xí)慣為例，我們把它運(yùn)用到課堂中去，運(yùn)用到多元模式溝通中。課前，學(xué)生們要閱讀文章或材料，形成自己的觀點(diǎn)。接下來，他們在課堂上想辦法為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，并形成自己的結(jié)論。為此，他們必須找到合適的信息支撐自己的觀點(diǎn)，并在課堂上闡述出來，其他同學(xué)提出問題后，他們需找到更多信息支持自己的觀點(diǎn)。這就是課堂上的交互式對話。

《大學(xué)生》：如何檢測學(xué)生們是否掌握了思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：我們有幾個(gè)不同的檢測方法，每一個(gè)思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念都具備一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)（rubics），依此衡量學(xué)生課前的閱讀材料、課堂上運(yùn)用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念的情況……我們會對課堂進(jìn)行全程記錄（課堂使用的學(xué)習(xí)平臺會自動記錄上課的全過程），課后，教授觀看這些記錄，進(jìn)行打分給予評價(jià)。教授使用的衡量標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，共分為五個(gè)等級，每個(gè)等級都對學(xué)生掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念的程度進(jìn)行了細(xì)化。

《大學(xué)生》：思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念是否是大學(xué)生所必須掌握的技能？

Kara：肯定是的。事實(shí)上，這就是我們選擇教授這些技能的決定性原則之一。不僅在第一年，而是在整個(gè)大學(xué)四年；不僅在一個(gè)科目或?qū)I(yè)上，而是在不同的專業(yè)領(lǐng)域上，大學(xué)生都將使用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念。同樣，它們還會被運(yùn)用于在課堂之外的日常生活中。所以，它們目的是為實(shí)用知識服務(wù)，即可用得上的知識。

《大學(xué)生》：按照100多個(gè)思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念培養(yǎng)學(xué)生，這是不是一種工廠式培養(yǎng)大學(xué)生的模式？

Kara：完全不是這樣的。我們的班級人數(shù)規(guī)模非常小，也非常具有互動性。學(xué)生們需要自己獲取信息，然后使用它們。每個(gè)人都這么做，但方法并不相同。再以如何找到合適的信息闡述觀點(diǎn)為例，我們不會告訴學(xué)生們這些觀點(diǎn)是什么，觀點(diǎn)都是他們自己想出來的。我們教他們的是如何有效地維護(hù)自己的觀點(diǎn)。所以，我們并不教學(xué)生們?nèi)绾嗡伎迹墙趟麄內(nèi)绾胃行У販贤?，更清晰地思考。但是，所有觀點(diǎn)都是他們自己的。