陳 樂

密涅瓦（Minerva），原是羅馬神話中智慧女神的名字。2013年美國一群教育家、學(xué)者——前哈佛大學(xué)校長、美國財長拉里·薩默斯（Larry Summers），前沃頓校長哈克爾（Patrick Harker），哈佛大學(xué)社會科學(xué)系主任、斯坦福大學(xué)行為科學(xué)研究中心主任斯蒂芬·柯斯林（Stephen Kosslyn），聚在舊金山，創(chuàng)立了一個名叫“密涅瓦”的新式四年制大學(xué)（Minerva School at KGI）。密涅瓦大學(xué)從創(chuàng)立伊始就吸引了全球的目光，其有別于傳統(tǒng)大學(xué)的鮮明特征——沒有校園、全球游學(xué)、即時在線研討課，讓人不禁遐想“這就是高等教育的未來模樣？”

打著“顛覆傳統(tǒng)”的口號，密涅瓦大學(xué)的人才培養(yǎng)體系與傳統(tǒng)大學(xué)確有不同之處，它根植于“全球化”“互聯(lián)網(wǎng)”等時代主題，力求突破傳統(tǒng)高校的桎梏，實現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文試厘清密涅瓦大學(xué)人才培養(yǎng)體系及其對轉(zhuǎn)型時代高等教育改革的啟示。

一、密涅瓦人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)立“密涅瓦大學(xué)”的想法萌芽于本·納爾森（Ben Nelson），他認為“傳統(tǒng)大學(xué)正在挫敗學(xué)生”，他要“創(chuàng)立新的大學(xué)，改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)的印象”。[1]2013年納爾森正式創(chuàng)立新式大學(xué)——密涅瓦大學(xué)，并從2014年開始招生。

（一）密涅瓦大學(xué)的主要特征

密涅瓦大學(xué)的基本信息如表1-1所示，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦有以下幾個鮮明的特征。

第一，沒有固定校園，學(xué)生四年全球七城游學(xué)。密涅瓦大學(xué)沒有像傳統(tǒng)大學(xué)那樣建有龐大的校園、豪華的校舍和體育館，而是把省下來的錢全部用在學(xué)生身上。學(xué)生第一年在舊金山的辦公樓中學(xué)習，從第二年開始每學(xué)期在全球一座城市中學(xué)習與生活，充分利用當?shù)毓操Y源，融入當?shù)匚幕?，學(xué)習當?shù)卣Z言，開展研究項目——這種全球沉浸式（Global Immersion）學(xué)習，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。傳統(tǒng)大學(xué)也為學(xué)生提供國際交流的機會，但無法讓學(xué)生四年時間全球游學(xué)，而且學(xué)生往往局限在校園內(nèi)，并未真正融入國外文化。

第二，自主設(shè)計招生評價體系。密涅瓦招生不需要SAT、CAT成績，這和傳統(tǒng)大學(xué)完全不同。密涅瓦自主設(shè)計在線評估體系，學(xué)生提交入學(xué)申請，參加在線測試，達到入學(xué)標準即可被錄取。密涅瓦在線測試系統(tǒng)重點考察學(xué)生的邏輯思維、應(yīng)變能力，這樣的測試學(xué)生很難提前準備。

第三，全面的小班研討課，禁止講授式教學(xué)。密涅瓦的課程全部都是20人以下的小班研討課，講授式教學(xué)被禁止，這是傳統(tǒng)大學(xué)難以做到的。學(xué)生課前課后進行大量的自主學(xué)習，課堂上積極參與研討，教師主持并引導(dǎo)學(xué)生討論與辯論。密涅瓦的研討課基本上都是在線研討，學(xué)生的課堂表現(xiàn)被實時記錄下來，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，并給予針對性的評價和指導(dǎo)。傳統(tǒng)大學(xué)雖也開設(shè)小班研討課，但比例很小，而且由于教師有科研任務(wù)在身，研討課也多由研究生主持，并未到達期望的效果。

表1-1 密涅瓦大學(xué)的基本信息

（續(xù)表）

圖1-1 密涅瓦大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)

圖1-2 密涅瓦的培養(yǎng)目標

（二）密涅瓦大學(xué)的人才培養(yǎng)方案

密涅瓦的本科生培養(yǎng)由四個層層遞進的學(xué)習模塊構(gòu)成：基礎(chǔ)課程——核心課程——專題課程——畢業(yè)項目，每學(xué)年完成一個學(xué)習模塊，每個模塊的課程或項目有針對性地培養(yǎng)相應(yīng)的核心能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展（表1-2）。[17][18]與傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦的培養(yǎng)方案有如下幾個特征。

第一，沒有入門課程。密涅瓦不提供大學(xué)入門課程，而是從相當于傳統(tǒng)大學(xué)三年級的課程開始。密涅瓦認為“在知識開放的時代，高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習的能力”——入學(xué)之前要通過自學(xué)掌握相當于傳統(tǒng)大學(xué)大一、大二年級的課程。

第二，新型跨學(xué)科綜合課程。傳統(tǒng)大學(xué)的“跨學(xué)科”大都是這樣的模式——“學(xué)生在本專業(yè)課程之外選修幾門其他專業(yè)的課程”。這種“跨學(xué)科”的模式中，學(xué)生通常將其他專業(yè)的課程作為“副課”“業(yè)余課”來對待，并未投入很多的時間和精力，很難將不同學(xué)科的知識交叉融合。密涅瓦采用新的方式促進學(xué)科交叉——將若干門課程知識綜合成一門課，并將這些知識綜合運用到專題研究中。比如，“理論分析”這門基礎(chǔ)課，囊括了“統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)、決策、計算機模擬、數(shù)據(jù)分析、仿真、可視化”等許多課程知識，將這些知識綜合起來分析具體問題——這種新型的跨學(xué)科綜合課程模式，能夠更好地促進學(xué)生將不同學(xué)科知識進行融會貫通并運用于分析問題、解決問題之中。

第三，少而精的課程體系。密涅瓦本科生培養(yǎng)一共只有16門課程，比傳統(tǒng)大學(xué)的課程數(shù)量少很多，相對于我國高校本科生需要學(xué)習幾十門課程而言，密涅瓦更為精簡。雖然課程數(shù)量不多，但都是跨學(xué)科的課程，而且每一類課程都有針對性地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力（表1-2），為最終的培養(yǎng)目標服務(wù)。

表1-2 密涅瓦大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案

不同于傳統(tǒng)大學(xué)，密涅瓦“沒有固定校園、學(xué)生全球游學(xué)、所有課程都是研討課”，這些引人注目的創(chuàng)新之處是傳統(tǒng)大學(xué)想嘗試但難以實現(xiàn)的變革。在傳統(tǒng)大學(xué)，改革往往會涉及多方利益，牽一發(fā)而動全身，突破性的改革更不可能。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視教學(xué)，都希望學(xué)生獲得發(fā)展，也知道討論式教學(xué)比講授式更好，但他們沒有很大的壓力和動力去改革”。[19]正是因為看到傳統(tǒng)大學(xué)問題很多但又難以變革，所以密涅瓦大學(xué)得以創(chuàng)立，其宗旨就是“顛覆傳統(tǒng)”。

二、密涅瓦：創(chuàng)立新大學(xué)，實現(xiàn)新變革

（一）傳統(tǒng)大學(xué)需要變革，但阻力重重

密涅瓦大學(xué)首任校長斯蒂芬·柯斯林說到，“為什么我要離開像哈佛、斯坦福這樣既有的精英大學(xué)，而加入一個全新的大學(xué)？答案很簡單——我想貢獻自己的力量，建立一所更好的大學(xué)”。[20]在柯斯林看來，“傳統(tǒng)大學(xué)問題太多，阻礙變革”，因此“創(chuàng)立新大學(xué)，才能進行‘大刀闊斧’的變革”。 “當下的大學(xué)，有太多的‘傳統(tǒng)體制’阻礙著變革，這些體制下，學(xué)校都是大課堂，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處在昏睡狀態(tài)；而那些風行一時的網(wǎng)絡(luò)課堂，專家們講授的大多是學(xué)生們已知的信息”。[21]“大班化教學(xué)的突出問題在于：學(xué)生幾乎沒有與教授正面交流的機會；教授基本上是讓助教們解疑答惑或批改作業(yè)，教授與學(xué)生的直接交流日益減少”。[22]美國《大西洋月刊》的深度報告以密涅瓦為案例，集中反思高等教育的問題——“以常春藤為代表的一群頂尖名校里風行的‘一位教授面對一群學(xué)生進行授課’的講座式授課早已落伍”。[23]雖然傳統(tǒng)大學(xué)存在許多問題已是世人皆知，但無法進行突破性改革。前哈佛大學(xué)校長勞倫斯?薩默斯曾興奮地評價密涅瓦：“我太知道它們（高等教育）需要改革、有哪些地方可以改革，密涅瓦現(xiàn)在做的，就是美國高等教育亟需的一些東西，但是我之前作為哈佛校長時，甚至連1%的改變也做不到?！盵24]

（二）創(chuàng)立新大學(xué)，實現(xiàn)新變革

從大學(xué)發(fā)展史來看，科技進步、時代變革，必然要求大學(xué)的職能、課程體系、教學(xué)模式進行相應(yīng)的變革，但傳統(tǒng)大學(xué)要么固守傳統(tǒng)要么自我束縛，變革的阻力甚大。這時候就會催生出新型大學(xué)實現(xiàn)新的變革滿足社會發(fā)展之需要。而新型大學(xué)一旦獲得成功，就會促使傳統(tǒng)大學(xué)競相效仿，于是越來越多的大學(xué)開始轉(zhuǎn)型，最終改變高等教育的面貌。這一規(guī)律曾反復(fù)出現(xiàn)：

早在17、18世紀，“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念在德國的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)開始萌芽，但未受到廣泛的重視，1809年創(chuàng)立的柏林大學(xué)真正將“教學(xué)與科研相結(jié)合”作為辦學(xué)理念，開創(chuàng)了近代大學(xué)的雛形，從此科研成為了大學(xué)的基本職能，帶來了大學(xué)模式的重大變革。

19世紀科學(xué)技術(shù)不斷取得突破性發(fā)展，實用科學(xué)的價值日漸受到重視，但以牛津、劍橋為代表的古典大學(xué)“固守古典學(xué)科的主導(dǎo)地位”。1826年創(chuàng)立的倫敦大學(xué)強調(diào)實用科學(xué)的地位，在當時是一所十分新式的大學(xué)，但正是倫敦大學(xué)以及當時的其他新式大學(xué)對實用學(xué)科的重視，并獲得成功，從而促使古典大學(xué)也跟著變革，把實用科學(xué)作為其課程體系的重要組成部分。

19世紀60年代，在《莫雷爾法案》的推動下，以威斯康星大學(xué)為代表的“贈地學(xué)院”使“社會服務(wù)”成為大學(xué)的一項基本職能。再后來，于1876年創(chuàng)立的約翰·霍普金斯大學(xué)以研究和研究生教育為重點，奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本模式，引發(fā)傳統(tǒng)大學(xué)的改革。

本·納爾森認為“當下的大學(xué)比20年前更迫切地需要變革”，[25]但是“與其在傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部進行改革，還不如創(chuàng)立新的大學(xué)，為其他大學(xué)樹立前行的燈塔”。[26]用伯頓·克拉克的話說“傳統(tǒng)大學(xué)變革困難，創(chuàng)立新大學(xué)反而更容易實行變革”。納爾森說到“當一所新大學(xué)得以建立的時候，比如創(chuàng)立于1870年代的約翰·霍普金斯大學(xué)，是在美國創(chuàng)立的第一所德國式的研究型大學(xué)，在不到10年時間之內(nèi)便改變了整個美國高等教育的面貌”。[27]

21世紀，全球化、知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)時代，封閉式、講授式的教學(xué)已不再適用，學(xué)生需要在開放的研討與互動中，培養(yǎng)思維能力、批判性和創(chuàng)造性精神。雖然傳統(tǒng)大學(xué)已意識到變革的必要，但受制于各方面的阻力，無法真正實現(xiàn)突破性變革。而新創(chuàng)立的密涅瓦大學(xué)，正是希望擺脫傳統(tǒng)大學(xué)的那些束縛，進行“大刀闊斧”的變革，將新的理念、方法、技術(shù)、模式推向?qū)嵺`，以“顛覆”傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，成為一所以人才培養(yǎng)為核心而非以科研為核心的精英大學(xué)。

（三）密涅瓦面臨的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)

從資源投入、教學(xué)模式、學(xué)習方式等方面來看，密涅瓦大學(xué)的確走得比傳統(tǒng)大學(xué)更前，許多方面的改革是顛覆性的。對密涅瓦的贊譽確實很多——許多學(xué)生放棄常春藤盟校入讀密涅瓦，許多學(xué)者放棄哈佛、斯坦福等名校的職位加盟密涅瓦，這本身就是對密涅瓦的肯定。

但也有專家學(xué)者以及社會公眾對此提出質(zhì)疑：“為了吸引著名科學(xué)家的加盟，密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始人納爾森承諾教授可完全擁有他們的知識產(chǎn)權(quán)和研究發(fā)現(xiàn)——有些教育家對此表示懷疑，賓夕法尼亞大學(xué)高等教育專家羅伯特·詹姆斯基（Robert Zemsky）說‘這樣模式?jīng)]有一個長久成功的案例’，詹姆斯基同時指出密涅瓦難以建立聲望卓著的自然科學(xué)系——沒有實驗室，學(xué)生連實驗都無法操作”。[28]“密涅瓦計劃面臨的最大問題在于，一所新建立的學(xué)校如何在短期樹立聲望。美國高校的發(fā)展依賴于培育了至少幾十年的聲望，要想短時間內(nèi)塑造其公信力，無論是在國內(nèi)還是國外都非易事”。[29]

密涅瓦還面臨著一系列的挑戰(zhàn)：首先，它必須吸引高水平的學(xué)生——密涅瓦希望成為一流大學(xué)，但目前還沒有獲得一流大學(xué)的聲譽；其次，盈利是其重要目標之一，但許多在線大學(xué)或教育項目都沒能營利——納爾森坦言“如果在2015年秋季沒能招到250名高水平的學(xué)生，那么密涅瓦很可能會失敗”；最后，密涅瓦必須證明在線學(xué)習能夠促進學(xué)生積極參與課堂，獲得和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的教育體驗。[30]

三、密涅瓦大學(xué)的教育啟示

密涅瓦還十分年輕，其辦學(xué)模式、教學(xué)方式尚在探索階段，遭遇質(zhì)疑與挑戰(zhàn)在所難免。對于密涅瓦大學(xué)，以及整個高等教育界，未來還有很多路要走還有很多工作要做。如果密涅瓦獲得成功，必將引起傳統(tǒng)大學(xué)的效仿，從而推動整個高等教育人才培養(yǎng)模式的變革——或許，在線實時研討課、全球沉浸式學(xué)習、主動學(xué)習將在高校中普及?？滤沽终f“密涅瓦如果獲得成功——我認為它必將成功，這些教與學(xué)的研究成果將給許多人的人生帶來巨大改變，而且密涅瓦模式將會被廣泛地模仿”。[31]但即便密涅瓦的改革未能實現(xiàn)預(yù)期的成效，其改革與探索的嘗試本身已對傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生了影響，其中有許多值得借鑒與反思的地方。從密涅瓦的人才培養(yǎng)體系來看，傳統(tǒng)大學(xué)教育改革需要注意以下幾點。

（一）全球沉浸式學(xué)習

雖然許多大學(xué)都提倡培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，但把學(xué)生圍在封閉的校園中如何能讓他們真實地感受到世界的變化？密涅瓦秉持的理念是“理解世界最好的方式是融入世界”。傳統(tǒng)大學(xué)一般只能提供短期的出國交流機會，雖然無法像密涅瓦那樣讓每一位學(xué)生四年時間在全球七座城市游學(xué)，但可以借鑒密涅瓦的理念與模式——鼓勵學(xué)生走出校園，融入當?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)習當?shù)卣Z言，充分利用當?shù)氐膱D書館、運動場所、博物館等公共資源，全方位參與國外文化。這種全球沉浸式學(xué)習，才能真正打開學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)國際交往能力。

（二）在線學(xué)習與面對面研討相結(jié)合

“慕課”潮流襲來，在線學(xué)習備受追捧，但當前很多在線學(xué)習都是這種模式——學(xué)生在線觀看已經(jīng)錄制好的課程視頻。這其實是傳統(tǒng)課堂教育的延續(xù)，師生缺乏交流，學(xué)生被動接受既存的知識。

密涅瓦最大的優(yōu)勢是實現(xiàn)了“全面的小班研討”：開發(fā)即時的在線研討平臺，學(xué)生和教師面對面實時交流、互動，能夠?qū)崟r開展課堂討論和辯論，并及時進行反饋和評價。傳統(tǒng)大學(xué)擁抱“慕課”的同時，不能忽略師生面對面的交流與討論——將在線學(xué)習與面對面交流相結(jié)合、將大班授課與小班研討相結(jié)合，唯有如此，才能促進學(xué)生積極融入課堂，獲得知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。

（三）讓“以學(xué)生為中心”的理念真正落地

盡管“以學(xué)生為中心”的理念已得到普遍認可，但實際上傳統(tǒng)大學(xué)依然以科研為中心，科研成果是教師績效考核的主要參照。而納爾森強調(diào)“密涅瓦重視的是教師在教學(xué)方面的成就，那些只對研究感興趣或整天待在實驗室以期取得一個研究成果的教師，不適合來密涅瓦工作”。[32]密涅瓦不建耗資巨大的樓宇，而把節(jié)省下來的資金都花在學(xué)生身上——“學(xué)生的成功就是密涅瓦的成功”。

在可預(yù)知的未來，科研仍然是許多高校的首要任務(wù)，但即便如此，傳統(tǒng)大學(xué)也可以從密涅瓦的模式中有所借鑒。比如，減少不必要的樓宇建設(shè)和裝潢，把省下來的錢用于資助學(xué)生開展研究項目；對教師進行教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加高質(zhì)量的研討課；建立終身服務(wù)體系，讓學(xué)生畢業(yè)之后還能得到母校的關(guān)懷——只需稍作改變，“以學(xué)生為中心”的理念就真正落地了。

注釋：

[1][6][8][13][25][30][31] Kristina Dell. The Minerva Project: An Online College to Rival the Ivy League[EB/OL].http://nationswell.com/minerva-project-online-college-rival-ivy-league/,2014-01-24/2015-11-23.

[2][9][28] Jill Barshay. Minerva Aims to be an Online Ivy League University[EB/OL].http://nation.time.com/2013/04/23/minerva-aims-to-be-an-online-ivy-league-university/, 2013-04-23/2015-11-2.

[3][10][17] Minerva.Curriculum[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/curriculum/#cornerstone,2015-11-17.

[4] Minerva.Academics[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/, 2015-11-7.

[5] Minerva.Faculty Focus[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/,2015-11-7.

[7][14][22] 王佑鎂，包雪，王曉靜.密涅瓦（Minerva）大學(xué):MOOCs時代創(chuàng)新型大學(xué)的探路者[J].遠程教育雜志，2015,(2):3-10.

[11] Minerva.Philosophy and Pedagogy[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/curriculum/, 2015-11-17.

[12] Minerva.Active Learning Forum[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/,2015-11-17.

[15][23][24] Graeme Wood,著,龔蕾,譯.The Future of College?(未來的大學(xué)或不再有奢華校園)[EB/OL].http://article.yeeyan.org/view/332720/420047, 2014-08-15/2015-10-27.

[16] Minerva.7 world cities,7 different worlds[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/, 2015-11-24.

[18]Minerva.Students[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/students/, 2015-11-27.

[19] 德里克·博克,著,侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，譯.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[20] Minerva. Home [EB/OL]. https://www.minerva.kgi.edu/, 2015-11-23.

[21][32] 趙金坡.密涅瓦計劃，能否創(chuàng)造高等教育的神話?[J].世界教育信息，2014,(1):24-28.

[26][27] Lyanne Melendez. New university aims to reshape classroom[EB/OL].http://abc7news.com/education/new-university-aims-to-reshape-classroom/386160/,2014-11-13/2015-11-23.

[29] 張力瑋.“網(wǎng)絡(luò)常青藤”期待變革高等教育[J].世界教育信息，2012,(5):79-80.