張德文　許金波

摘 要 隨著高職院校教育改革的不斷推進，高職畢業(yè)生的動手實踐能力普遍得到提高，但就業(yè)質量和就業(yè)后的發(fā)展卻受到職業(yè)素養(yǎng)的嚴重制約。當前高職教育職業(yè)素養(yǎng)教育存在認識不統一、載體不到位、教育隊伍不合拍等困境。無錫南洋職業(yè)技術學院通過構建有引領力的培養(yǎng)方案、開發(fā)有鮮活力的素養(yǎng)課程、創(chuàng)設有感染力的教育載體、搭建有凝聚力的校企平臺和打造有執(zhí)行力的育人隊伍等途徑，切實提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，使畢業(yè)生在職業(yè)生涯中獲得更好的職業(yè)發(fā)展空間。

關鍵詞 高職院校;職業(yè)素養(yǎng)教育;素養(yǎng)課程;校企平臺;教育載體

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）02-0071-05

2015年7月，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中明確提出：各地各職業(yè)院校要加強教育教學質量管理，把學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質量的重要指標。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展中必須要花大力氣解決的課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的價值訴求

（一）落實黨和國家政策的實然之為

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話指出：黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板。黨和國家從宏觀、中觀、微觀層面就如何加強職業(yè)素養(yǎng)教育，實現各項育人工作的協同協作、同向同行、互聯互通提出了一系列要求，具體見表1。全面審視黨和國家及有關部門文件后不難發(fā)現，對待職業(yè)素養(yǎng)教育本質上是對職業(yè)素養(yǎng)教育的價值考量，是對職業(yè)素養(yǎng)教育價值的覺悟和覺醒，高職院校承擔著教育的使命，擔負著育人的職責。作為學校就要培養(yǎng)有素養(yǎng)的人，作為高職院校就要回歸職業(yè)教育的本義和本真，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的技術技能人才。

（二）提升高職院校質量的使然之道

2011 年開始，江蘇省在民辦高職院校和部分公辦高職院校中實行注冊入學制度，錄取的學生既有高中生，也有“三校生”（職業(yè)高中、普通中專、技工學校的畢業(yè)生），隨著國家高職擴招100萬政策的實施，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工等生源進入高職院校，這意味著高職院校的生源質量參差不齊，他們的職業(yè)技能起點不同，職業(yè)素養(yǎng)更是千差萬別。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資建設、學生教育管理、校企合作等方面均體現著職業(yè)教育的特色[1]，辦學質量的提升更應該關注學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)教育“軟實力”變?yōu)樘嵘k學質量的“硬約束”。盡管多年來用人單位也反映高職院校畢業(yè)生的社會適應能力較差，但在許多企業(yè)看來，只要學生的職業(yè)素養(yǎng)過關，技術薄弱的問題后期可以通過培養(yǎng)與學習加以改善?？梢姡呗氃盒W生職業(yè)素養(yǎng)水平的高低將直接決定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。因此，在高職院校全面加大職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是高職院校完善人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質量的使然之道。

（三）促進學生職業(yè)發(fā)展的應然之舉

2016年4月26日，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上講話指出：素質是立身之基，技能是立業(yè)之本?！?019中國高等職業(yè)教育質量年度報告》指出，2018屆高職畢業(yè)生各項素養(yǎng)均有提升，“積極努力、追求上進”方面的提升比例最高，達到66%;其次是遵紀守法，為57%;樂于助人、包容精神等方面的提升也均超過50%，具體詳見圖1[2]。

數據來源：麥可思-中國2017-2018屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查。

隨著工業(yè)發(fā)展和人們擇業(yè)觀念的變化，職業(yè)流動更加頻繁，個體適應職業(yè)的綜合素質必須不斷跟進，如果高職院校培養(yǎng)的學生只是會嫻熟且僵化地執(zhí)行工作要求，無法構建普遍意義的社會價值觀念，不能感知工作的意義和價值，也就缺乏對工作的熱情和責任，這種狹隘的教育必然是失敗的?！?018年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》指出，2017屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年內的離職率為33%，與2016屆（34%）基本持平。其中，本科和高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內的離職率分別為23%、42%，與2016屆（分別為24%、43%）基本持平。畢業(yè)生半年內離職率過高固然與其選擇職業(yè)的客觀環(huán)境有關，但更應該從其主觀因素找原因。在對企業(yè)的走訪調查中發(fā)現，學生到企業(yè)工作后，上手很快、技能強，但普遍缺乏吃苦耐勞精神、團隊合作精神、創(chuàng)新意識等，學生的溝通協調、知識遷移問題能力以及終身學習意識等也需要提高。當前，企業(yè)高度關注員工的創(chuàng)造創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神團隊合作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)[3]。職業(yè)技能只是“領進門”，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)則是學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的“助推器”。

（四）增強企業(yè)競爭效益的必然之策

高職院校是培養(yǎng)“大國工匠”的重要基地，這些“工匠”的職業(yè)素養(yǎng)是衡量社會文明進步的重要尺度，是推動中國制造前行的內在動力，是影響企業(yè)競爭發(fā)展的關鍵因素。近年來高職院校畢業(yè)生留在本地就業(yè)人數保持增長，占比接近畢業(yè)生總數的60%，每年有超過200所院校本地就業(yè)比例高于80%，40余所院校連續(xù)4年保持80%以上。高職院校畢業(yè)生是各企事業(yè)單位生產、經營、管理、研發(fā)的生力軍，也將是未來企業(yè)發(fā)展的中流砥柱?？梢哉f，高職院校畢業(yè)生的素質，在很大程度上影響了企業(yè)一線人才的素質，現今企業(yè)的用人標準是“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?，而良好的職業(yè)素養(yǎng)正是“德”的重要組成部分，所以企業(yè)在招聘時，不僅注重大學生“冰山以上部分”的專業(yè)技能，也更加看重大學生“冰山以下部分”的職業(yè)素養(yǎng)，如團隊協作意識、愛崗敬業(yè)精神、對企業(yè)的忠誠度、責任感及創(chuàng)新能力等[4]。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育的現實困境

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育認識不統一

在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，高職院校的管理者和教師起著主導作用?！吨袊厣咚礁呗殞W校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知要求，入選“中國特色高水平高職學?！保仨氁趪壹壗虒W成果獎、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫立項、國家級教育教學改革試點、國家級重點專業(yè)、全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型、國家級及以上競賽中獲得過獎勵等9項標志性成果中有不少于5項。目前，高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識不統一表現在：一些管理者認為高職院校的重點工作是多爭項目，以便入選優(yōu)質校，爭創(chuàng)特色高水平院校;一些教師將重心放在指導學生技能比賽獲獎、搞科研評職稱上，覺得抓學生職業(yè)素養(yǎng)教育費時耗力，且不容易看到成效;一些學生把職業(yè)素養(yǎng)教育當作形式主義甚至產生逆反心理、抵觸情緒，更無法體會職業(yè)素養(yǎng)對人生發(fā)展的重大作用[5]。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育載體不到位

在高職院校中，職業(yè)素養(yǎng)教育往往依托學生思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導、高職語文、職業(yè)生涯規(guī)劃課等這類文化素質和基礎理論課程;或者借力于第二、三課堂，依托于各種社團活動或者社會實踐開展職業(yè)素養(yǎng)教育。這些教育內容與職業(yè)素養(yǎng)的領域特殊性脫離，教學內容與工作世界的職業(yè)內容關聯度低，再加上職業(yè)素養(yǎng)教育往往是通識類的知識傳授性教學，教學內容多是對內涵和定義等方面的解讀，其針對性和實用性不強。在教學方式上，缺少職業(yè)角色扮演、職業(yè)情境設計、職業(yè)活動體驗和項目載體等，教學手段呈現明顯的灌輸和說教特點。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育隊伍不合拍

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅需要領導層的頂層設計，更需要廣大教職員的精雕細琢。目前，高職院校的課堂教學和學工思想教育在融合、聯動的“兩張皮”現象時有存在，職業(yè)素養(yǎng)教育和訓練在內容上的融入、活動上的融合、隊伍上的融洽還不是很合拍。職業(yè)素養(yǎng)源自鮮活的職業(yè)實踐，它具有活動性和實踐性的特點，采用知識傳遞性的、去情境化的教學模式無法讓學生體驗真實的工作世界，無法讓其對職業(yè)素養(yǎng)的內涵有深刻體悟，更無法真正形成工作世界中需要的職業(yè)素養(yǎng)，導致職業(yè)素養(yǎng)教學效果不佳。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑選擇

無錫南洋職業(yè)技術學院（以下簡稱“學?！保┳?013年起試行職業(yè)素養(yǎng)鑄造工程以來，通過邊探索邊總結，推出職業(yè)素養(yǎng)教育實施方案，出臺《職業(yè)素養(yǎng)教育學分管理辦法》。充分挖掘校內各群體、企業(yè)各崗位的職業(yè)素養(yǎng)教育元素，并作為職責要求和考核內容融入整體制度設計和具體操作環(huán)節(jié)，著力打通職業(yè)素養(yǎng)教育工作存在的盲區(qū)、斷點，真正把各項工作的重音和目標落在職業(yè)素養(yǎng)教育效果上。

（一）構建有引領力的培養(yǎng)方案

高職院校將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到日常專業(yè)教學中，與專業(yè)技能培養(yǎng)并行，而且針對不同學習階段的學生設計遞進式的培養(yǎng)計劃，對不同年級、不同階段和不同學習水平的學生設計具有針對性、可操作性和科學性的職業(yè)生涯指導模式[6]。

2015年9月起，學校將職業(yè)素養(yǎng)教育內容納入人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)教育教學計劃表中設置“專業(yè)課程教學”“職業(yè)素養(yǎng)教育”“集中實踐教學”3部分。職業(yè)素養(yǎng)教育由“基本素養(yǎng)課程”“職業(yè)素養(yǎng)課程”兩個類別構成（以下簡稱“項目課程”）。職業(yè)素養(yǎng)教育學分累計達24學分，其中必修9學分、限選15學分，為畢業(yè)審核標準之一，具體見表2?！绊椖空n程”選修內容作為審核畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)等級水平的主要依據?！盎舅仞B(yǎng)課程”及“職業(yè)素養(yǎng)課程”中的“基本禮儀與職業(yè)禮儀”“思政項目課程”與“素能項目課程”必須列入開課計劃，并且明確課程負責人。課程采用多種形式組織教學及考核，教學及考核方式必須凸顯職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的特點，考核結果采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5級評分制。課程負責人負責項目課程的教學、考核、成績評定，以及補考、補修、學分替換工作，并將最終成績錄入教務系統，計入學生成績檔案。學校每年在6月份和12月份啟動“職業(yè)素養(yǎng)課程”中的“職業(yè)技能競賽獲獎”“創(chuàng)新訓練項目”“職業(yè)技能鑒定證書”“職業(yè)養(yǎng)成訓練”“專題活動”“社團活動”“社會實踐”學分的申報、審核工作。經二級學院認定的學分，由教學秘書錄入教務系統，記入學生成績檔案;學分認定表原件，由教學秘書存檔，學分認定表復印件由輔導員留存。學務部每年根據畢業(yè)生“項目課程”學分排名，對完成職業(yè)素養(yǎng)教育學分者，排名前25%的學生授予“職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀等級證書”，排名前25%～50%的學生授予“職業(yè)素養(yǎng)良好等級證書”，排名后50%的學生授予“職業(yè)素養(yǎng)合格等級證書”。

（二）開發(fā)有鮮活力的素養(yǎng)課程

課程是職業(yè)素養(yǎng)教育的主陣地與主渠道，高職院校應率先大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，優(yōu)選專業(yè)教材，改進教學設計，完善教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含職業(yè)素養(yǎng)教育元素，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育的有機統一。

學校職業(yè)素養(yǎng)教育項目課程分為“基本素養(yǎng)課程”和“職業(yè)素養(yǎng)課程”，以課程形式開展教育教學，并參照課程管理方式進行管理，具體見表3?！盎舅仞B(yǎng)課程”主要由職業(yè)素質教學部和學務部負責課程標準制定，確定教學內容，明確考核標準及方式，并組織實施;“職業(yè)素養(yǎng)課程”主要由各二級學院結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格設置相應的思政項目課程、素能項目課程、職業(yè)技能獎勵學分以及活動項目課程。其中思政項目課程、素能項目課程必須確定課程名稱、制定課程標準、明確課程內容、考核標準及方式。職業(yè)技能獎勵學分和活動項目課程以專項獎勵形式認定學分，每個活動項目課程學生可以多次參加?！奥殬I(yè)素養(yǎng)課程”由職業(yè)素質教學部負責組織課程標準制定，由各二級學院組織實施。

（三）創(chuàng)設有感染力的教育載體

職業(yè)素養(yǎng)需要經歷職業(yè)觀念的初步生成、職業(yè)情感的進一步深化和職業(yè)行為最終確立的一個循序漸進的過程。年級不同、階段不同、職業(yè)不同，職業(yè)素養(yǎng)的標準和要求也不同。因此，高職院校需要結合多種因素形成相對制度化、系統化的職業(yè)素養(yǎng)教育載體。

夯實第一課堂，學校要求每堂課任課教師與學生之間要行上課禮儀，教育學生要有職業(yè)敬畏感;借助第二課堂，學院充分利用早、晚自習進行職業(yè)素養(yǎng)訓練，校團委組織各二級學院每周一早晨輪流進行“國旗下職業(yè)素養(yǎng)講評”;各二級學院結合專業(yè)特色形成了各具特色的“一院一品”系列職業(yè)素養(yǎng)教育載體，如汽車工程與管理學院“4S店晨會”訓練、商學院“誠信承諾層級遞進”訓練、建筑工程與藝術設計學院“一圖、一型、一案”訓練、航空旅游學院“準軍事化”訓練、國際學院“六愛教育”訓練，智能裝備與信息工程學院“工學歸來話成長”訓練;拓寬第三課堂，學校以校園文化、學生社團、勤工儉學、社會實踐、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)教育活動周等活動為載體，著力加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育與訓練，使學生堅定職業(yè)信念、規(guī)范職業(yè)行為、拓寬職業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)興趣。

（四）搭建有凝聚力的校企平臺

高職院校應建設深度校企合作育人平臺，發(fā)揮企業(yè)參與的主動力作用，將職業(yè)素養(yǎng)協同培育作為產教融合、校企合作的重要內容，作為推進工學結合、知行合一的重要抓手，形成多方參與、共同建設、充滿活力的職業(yè)素養(yǎng)協同培育機制。

學校充分發(fā)揮企業(yè)在學生職業(yè)素養(yǎng)提升過程中的助攻作用，通過“工學歸來話成長”，推進企業(yè)文化進課堂;借助“大國工匠進校園”，推進行業(yè)文化進校園;通過參觀產業(yè)博覽會，推進產業(yè)文化進教育。學院酒店管理、機電一體化、汽車檢測與維修、會計等專業(yè)組建了“工學結合班”，學生入學后的第二學期將赴合作企業(yè)開展職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)的“雙輪驅動”的人才培養(yǎng)，深化了學生對職業(yè)素養(yǎng)重要性的認識與體驗，增強了職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐性、針對性和生動性。

（五）打造有執(zhí)行力的育人團隊

高職院校應重點打造校內校外兩支優(yōu)勢互補、協同創(chuàng)新的育人團隊，充分發(fā)揮校內學工思想教育和教師課堂教學在學生職業(yè)素養(yǎng)提升中的主力軍作用。充實師資力量、構建校內外全員育人隊伍是職業(yè)素養(yǎng)教育的主力量與主抓手。

學校堅持“兩個跟進”，即在校園內跟進與企業(yè)中跟進。通過班主任崗前培訓、輔導員主題班會競賽、職業(yè)素養(yǎng)教育沙龍等形式不斷提升職業(yè)素養(yǎng)教育與訓練隊伍的專業(yè)水平，有效提高對學生的教育引導能力。學校將職業(yè)素養(yǎng)教育和訓練等延伸到企業(yè)，與企業(yè)職業(yè)導師配合，按企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓要求落實頂崗培訓，同時還面向校外聘請一批企業(yè)家、工作大師、技術能手、杰出校友等擔任學生“職業(yè)成長導師”，指導開展職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，增強學生對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、敬業(yè)精神的理解，實現從“學生”向“職業(yè)人”的轉化。

職業(yè)素養(yǎng)教育與養(yǎng)成不能一蹴而就，需要大學生在日常的學習、生活、工作中不斷地積淀與修煉。做好高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育工作是學生工作者的本職主業(yè)，也是每一位教學工作者的職責所在，只有守好一段渠，種好責任田，才能讓職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育同向同行，并逐步固化為高職院校人才培養(yǎng)的行為自覺。

參 考 文 獻

[1]宋繼東，宋曉燕.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育現狀與發(fā)展對策[J].教育與職業(yè)，2015（28）：115-117.

[2]馬樹超.2019中國高等職業(yè)教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2019：55-56.

[3]蘇冰星.高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力提升的探析[J].職業(yè)技術教育，2014（29）：60-61.

[4]黃小釗，袁德棟.就業(yè)導向下的大學生職業(yè)素養(yǎng)培育[J].教育與職業(yè)，2018（18）：94-97.

[5]王楊.職業(yè)素養(yǎng)教育：當為、必為、可為[J].職教論壇，2016（8）：14-18.

[6]彭娟.高等職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)意識水平研究——基于廣東省10所高職院校的調查[J].高等職業(yè)教育，2014（1）：27-30.

Value Appeal， Practical Difficulties and Path Selection of Vocational Accomplishment Education in Higher Vocational Colleges

——The Case of Wuxi South Ocean College

Zhang Dewen， Xu Jinbo

Abstract? With the continuous promotion of higher vocational education reform， the practical ability of higher vocational college graduates has been generally improved， but the quality of employment and the development after employment are seriously restricted by professional quality. At present， the vocational accomplishment education in higher vocational education has many difficulties， such as the disunity of understanding， the lack of carrier and the maladjustment of educational team. Wuxi South Ocean College improves the vocational? accomplishment of graduates and enables them to have a better career development space by building a leading training program， developing a fresh and dynamic quality course， creating an infectious education carrier， building a cohesive school-enterprise platform and an executive education team.

Key words? higher vocational colleges; vocational accomplishment education; accomplishment courses; school-enterprise platform; education carrier

Author? Zhang Dewen， research associate of Wuxi South Ocean College （Wuxi 214081）; Xu Jinbo， intern researcher of Wuxi South Ocean College