丁頌　楊樹臣　巢陳思　周洪艷

摘 要 應(yīng)用型本科校內(nèi)雙導(dǎo)師制實施中存在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間溝通不順暢、校企合作雙導(dǎo)師制培養(yǎng)實踐技能單一、企業(yè)導(dǎo)師受學(xué)生重視度不夠等問題。建立校內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計指導(dǎo)教師和校內(nèi)實訓(xùn)加工指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)體系、平臺建設(shè)和雙導(dǎo)師制運行機制，以研究小組為單位—問題為導(dǎo)向—討論式的教學(xué)方法，將企業(yè)案例式教學(xué)、課賽一體式教學(xué)、項目式教學(xué)等融入到教學(xué)活動中去，使課程設(shè)置更加實用化，經(jīng)過長時間的理論研究和實踐調(diào)整，形成了應(yīng)用型本科校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;導(dǎo)師制;校內(nèi)雙導(dǎo)師制;校企合作

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）02-0067-04

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對人才結(jié)構(gòu)提出新的需求，社會急需一大批將科技成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)的應(yīng)用型人才[1][2]。長期以來，我國高等教育重理論輕實踐，職業(yè)教育重實踐輕理論，致使學(xué)術(shù)型人才與技能型人才中間出現(xiàn)斷層，為主動應(yīng)對、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動，目前地方高校普遍重視采用“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，希望學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏[3][4]。

一、應(yīng)用型本科校企合作雙導(dǎo)師制下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論課程體系與企業(yè)需要不匹配

地方應(yīng)用型本科在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念引導(dǎo)下，重視學(xué)生的專業(yè)知識系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)的知識按專業(yè)知識共性體系進行，缺少明確的地方行業(yè)特色，畢業(yè)生在上崗前都需要進行培訓(xùn)指導(dǎo)，無法第一時間為企業(yè)創(chuàng)造利潤，畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)人才需求不匹配[5][6]。

（二）實踐內(nèi)容相對企業(yè)需求滯后

以吉林省地方高校機械專業(yè)為例，培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)有認(rèn)知實習(xí)、課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、金工實習(xí)和專業(yè)實習(xí)等。認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)在校外實踐基地進行，由校企合作雙導(dǎo)師制中的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實習(xí)過程中的指導(dǎo)，但校外實習(xí)受到企業(yè)生產(chǎn)、運行等限制，沒有形成實踐培養(yǎng)體系與理論體系的有機融合，認(rèn)知實習(xí)主要以參觀形式進行，專業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生自主尋找實習(xí)單位，學(xué)生進入實習(xí)單位參與的項目可能處于研究的前中期，實習(xí)結(jié)束時，項目可能還在進行，學(xué)生整個實習(xí)內(nèi)容不完整，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對工作的理解和對未來的規(guī)劃仍是碎片式的。課內(nèi)實驗、課程設(shè)計和金工實習(xí)在校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)中心進行，受實驗經(jīng)費、實驗學(xué)時和教學(xué)模式限制，實驗多以驗證性實驗為主，實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際已嚴(yán)重脫軌[7][8]。通過走訪200余名畢業(yè)生就業(yè)單位，從反饋情況來看，以往培養(yǎng)模式下學(xué)生獲得的實踐技能較為單一，大多數(shù)畢業(yè)生仍無法直接勝任工作，需要進行崗前實踐操作培訓(xùn)，實踐學(xué)習(xí)成效不明顯。

（三）學(xué)生綜合能力培養(yǎng)匱乏

新工科發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力、創(chuàng)新意識、團隊意識、溝通能力和組織能力，但傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以專業(yè)教育培養(yǎng)為主，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)下高校鼓勵大學(xué)生參加國家級、省級學(xué)科競賽，如“中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”和“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”等，但調(diào)研顯示，吉林省各高校多呈現(xiàn)出學(xué)生為比賽而比賽的特點，因為比賽，學(xué)生臨時組隊的碎片式培養(yǎng)，比賽結(jié)束，團隊解散，對比賽過程、綜合能力培養(yǎng)等缺少總結(jié)、繼承、延續(xù)和發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科校企合作雙導(dǎo)師制實施中存在的問題

本科生校企合作雙導(dǎo)師制是目前國內(nèi)外高等教育中較為流行的人才培養(yǎng)模式，該模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐的問題。但是這種企業(yè)人員和高校教師不同身份人員共同合作的培養(yǎng)模式在實踐中也暴露出一些不足。

（一）校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間溝通不暢

校企合作雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式下一方導(dǎo)師來自校內(nèi)教師，另一方來自企業(yè)工程師，雙方的工作環(huán)境不同，工作目標(biāo)和對知識技能的要求不同，知識儲備側(cè)重點也不同。加之校企兩導(dǎo)師教學(xué)理念和目標(biāo)不同，一方側(cè)重對學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授，一方側(cè)重學(xué)生實踐技能的崗位適應(yīng)。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師工作地點不同，很難經(jīng)常見面，以至于很少相互溝通甚至不溝通，導(dǎo)致雙方的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)很難相互融合，不利于新工科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）校企合作雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能較單一

當(dāng)前，企業(yè)對于機械專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求量更大，要求也更高，不僅需要剛畢業(yè)的畢業(yè)生具有專業(yè)理論知識儲備，同時也要具備專業(yè)實踐動手能力。但是企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技能和該企業(yè)需求相匹配，擅長的實踐技能往往較為單一，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐動手能力也較為單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，不同企業(yè)對學(xué)生實踐技能的要求不同，如果學(xué)生所具備的專業(yè)能力和水平單一，則很難滿足市場需求，也不符合校企雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的初衷。

（三）企業(yè)導(dǎo)師受學(xué)生重視度不夠

本科生還沒有走入社會，他們的人生閱歷有限，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識大多停留在對學(xué)分和畢業(yè)的追求上，對于未來參加工作需要什么知識技能還缺乏明確認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)劃。在他們看來，學(xué)生只要完成企業(yè)導(dǎo)師要求的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)就足夠了，做的好壞不與學(xué)分直接掛鉤，更不會影響畢業(yè)。況且企業(yè)導(dǎo)師只在實踐教學(xué)時與學(xué)生接觸，不像校內(nèi)教師課上課下都經(jīng)常與學(xué)生溝通，可以實時為學(xué)生答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)導(dǎo)師的距離感較大，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的教育影響不夠，學(xué)生對企業(yè)導(dǎo)師教導(dǎo)的重視程度不足，影響了專業(yè)技能培養(yǎng)效果。

三、應(yīng)用型本科校內(nèi)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索

應(yīng)用型本科配備校內(nèi)雙導(dǎo)師，指創(chuàng)新設(shè)計指導(dǎo)教師和實訓(xùn)加工指導(dǎo)教師。創(chuàng)新設(shè)計指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維;實訓(xùn)加工指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進行機械加工、精加工和檢測，提升學(xué)生應(yīng)用能力。長春師范大學(xué)工程學(xué)院通過校內(nèi)雙導(dǎo)師的有機融合，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，以學(xué)科競賽為引領(lǐng)，圍繞學(xué)生專業(yè)基本技能、工程實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，開展可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型本科新工科人才的培養(yǎng)。

（一）校內(nèi)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系

校內(nèi)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系如圖1所示，校內(nèi)雙導(dǎo)師包括校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師組和校內(nèi)實訓(xùn)導(dǎo)師組，校內(nèi)雙導(dǎo)師對大一學(xué)生開展開放實驗室，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)加工設(shè)備、檢測設(shè)備、實驗室實驗設(shè)備和實驗室歷年創(chuàng)新作品，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，進入不同的開放實驗室，進行為期一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師以歷屆創(chuàng)新項目為例，對學(xué)生進行基本理論培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)項目研究進行相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí);校內(nèi)實訓(xùn)導(dǎo)師以企業(yè)項目為例，對學(xué)生進行基本技能培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)項目進行讀圖訓(xùn)練和基本機械加工訓(xùn)練。

經(jīng)過一年的基本理論和基本技能訓(xùn)練，學(xué)生自行組成研究小組，成員不多于5人，根據(jù)社會熱點、教師科研項目、學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目進行研究。研究小組通過文獻查閱、調(diào)研和組內(nèi)研討，制定研究方案;一名學(xué)生對研究方案進行匯報，其他組成員進行提問和討論，創(chuàng)新導(dǎo)師進行點評;研究小組結(jié)合創(chuàng)新導(dǎo)師的建議、其他組成員的疑問和建議，進行小組討論，完善研究方案，進行下一輪研討、方案完善，直至方案達(dá)到理論最優(yōu)。進行具體結(jié)構(gòu)設(shè)計，研究小組制定零部件加工和采購方案，一名學(xué)生對制作方案進行匯報，其他組成員進行提問和討論，實訓(xùn)導(dǎo)師進行點評;研究小組結(jié)合實訓(xùn)導(dǎo)師的建議、其他組成員的疑問和建議，進行小組討論，完善制作方案;進行下一輪研討、方案完善，進行樣機試制、調(diào)試，完成設(shè)計后，對樣機試制時采用的新工藝進行總結(jié)，提取研究中的關(guān)鍵技術(shù)申報專利，優(yōu)秀研究成果撰寫學(xué)術(shù)論文。

（二）校內(nèi)雙導(dǎo)師制平臺建設(shè)

校內(nèi)雙導(dǎo)師制平臺建設(shè)如圖2所示，校內(nèi)雙導(dǎo)師制平臺實施在雙創(chuàng)中心進行，分為三部分。第一部分：一年級學(xué)生進入雙創(chuàng)中心，了解各個極客中心的研究內(nèi)容，加入極客中心實驗室，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)專業(yè)基本技能。第二部分：二年級學(xué)生自由選擇興趣傾向的極客中心，加入團隊，組成研究小組，通過對成型的創(chuàng)新作品和企業(yè)加工零部件的實操訓(xùn)練，鍛煉創(chuàng)新設(shè)計和加工技能。第三部分：三、四年級學(xué)生根據(jù)研究方向自主命題申報全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;根據(jù)全國大學(xué)生學(xué)科競賽主題進行創(chuàng)新設(shè)計;根據(jù)企業(yè)需求，進行研究和創(chuàng)新設(shè)計。

根據(jù)第三部分的研究成果制定畢業(yè)論文改革方案，學(xué)生以研究小組形式獲批省級（含）以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或省級學(xué)科競賽二等獎（含）以上，同時研究小組中個人以第一作或第二作（指導(dǎo)教師一作）在省級（含）以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲省級（含）以上授權(quán)專利、開發(fā)新的生產(chǎn)工藝（專業(yè)學(xué)術(shù)委員會審核通過）三項中的一項，可以代替本科畢業(yè)論文的撰寫，符合畢業(yè)論文改革條件的學(xué)生通過參加項目的研究和學(xué)術(shù)材料的撰寫，具有較強的創(chuàng)新能力、較好的團隊協(xié)作能力和較強的文字撰寫能力，從工作量上完全滿足本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求。通過畢業(yè)論文改革，激發(fā)學(xué)生參加校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的積極性，參加畢業(yè)論文改革的學(xué)生可以自己規(guī)劃大學(xué)第八學(xué)期，讀研的學(xué)生可以提前進入實驗室開展新的研究工作，步入工作崗位的學(xué)生可以提前進入企業(yè)進行試工作，同時改變由于傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作時間短而導(dǎo)致的論文創(chuàng)新性差、抄襲嚴(yán)重、學(xué)生困惑、教師無奈等現(xiàn)象。

（三）校內(nèi)雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

校內(nèi)雙導(dǎo)師平臺和體系的運行，需要一支強大的校內(nèi)雙導(dǎo)師隊伍去推動和保障，為更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造一支“校內(nèi)雙導(dǎo)師”+“雙導(dǎo)生”的雙導(dǎo)師師資隊伍，建立校內(nèi)雙導(dǎo)師隊伍運行機制，雙導(dǎo)師隊伍運行機制如圖3所示。雙導(dǎo)師師資隊伍中的校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師和校內(nèi)實訓(xùn)導(dǎo)師每組有一個極客中心，每個極客中心每周定時例會，對一年級學(xué)生進行指導(dǎo)，對二年級學(xué)生進行引導(dǎo)，與三、四年級學(xué)生進行研討，創(chuàng)新指導(dǎo)教師組和實訓(xùn)指導(dǎo)教師組每個月都要組織一次項目研討和技術(shù)交流，所有極客中心每個月都要進行集中匯報研討。

雙導(dǎo)生分為一級導(dǎo)生、二級導(dǎo)生和三級導(dǎo)生三種：三級導(dǎo)生從二年級學(xué)生中選拔，選拔條件是具有較強的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，具有較好的組織、協(xié)調(diào)能力和管理能力，三級導(dǎo)生協(xié)助導(dǎo)師管理開放實驗室，引導(dǎo)一年級學(xué)生入門和學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識;二級導(dǎo)生從三、四年級學(xué)生中選拔，選拔條件是具有較強的工程設(shè)計和項目研究能力，具有較好的組織、協(xié)調(diào)能力和管理能力，二級導(dǎo)生協(xié)助導(dǎo)師管理二年級學(xué)生，指導(dǎo)二年級學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練和實訓(xùn)基礎(chǔ)訓(xùn)練;一級導(dǎo)生從三、四年級學(xué)生中選拔，選拔條件是具有很強的工程設(shè)計和項目研究經(jīng)驗，具有非常好的組織、協(xié)調(diào)能力和管理能力，一級導(dǎo)生協(xié)助導(dǎo)師管理整個雙創(chuàng)中心的日常運行、項目管理和團隊管理等，有了導(dǎo)生的加入，解決了導(dǎo)師時間不足的問題，可以實現(xiàn)雙創(chuàng)中心的真正開放，雙導(dǎo)師隊伍實現(xiàn)由知識的傳授者到學(xué)習(xí)促進者的角色轉(zhuǎn)變。

四、實踐成效

長春師范大學(xué)工程學(xué)院對校內(nèi)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式已進行了6年的探索與實踐，初步形成了校內(nèi)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系和校內(nèi)雙導(dǎo)師制運行機制，目前應(yīng)用校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式已有兩屆畢業(yè)生。這種培養(yǎng)模式解決了以往校企合作雙導(dǎo)師制學(xué)生實踐能力培養(yǎng)單一和效果不突出的弊端，學(xué)生參與度更高，實踐技能培養(yǎng)更全面，理論知識和實踐技能有機融合效果更好。校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生近三年在全國機械創(chuàng)新大賽、“中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽等國家級賽場上獲獎20余項，學(xué)生一作在《機械》《機械工程及自動化》《長春師范大學(xué)學(xué)報》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，申請國家專利10余項。通過走訪校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的本科生就業(yè)單位和研究生導(dǎo)師的反饋顯示，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的團隊精神和較全面的工程設(shè)計經(jīng)驗，具有較強的適應(yīng)新環(huán)境能力。

參 考 文 獻

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[3]陸國棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[4]徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

[5]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

[6]戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學(xué)體系改革[J].實驗技術(shù)與管理，2017（12）：189-195，225

[7]朱君，宋樹祥，秦柳麗，等.“新工科”創(chuàng)新理念的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2017（11）：171-173，177.

[8]劉衛(wèi)紅.新時代職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生態(tài)的模型構(gòu)建與機理分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：36-40.

Exploration and Practice of Double Tutor System within Applied Undergraduate Colleges

Ding Song， Yang Shuchen， Chao Chensi， Zhou Hongyan

Abstract? There are some problems in the implementation of dual tutor system within the application-oriented undergraduate colleges， such as the poor communication between the tutor on campus and the enterprise tutor， the single practical skills of the school-enterprise cooperation dual tutor system， and the insufficient attention of students to enterprise tutor. It is necessary to establish a dual tutor training system that are school innovation designer instructor and training processing instructor within school， as well as the mechanisms for platform construction and dual tutor operation， integrate enterprise case teaching， course-competition integrated teaching and project-based teaching into the teaching activities， so as to make the curriculum more practical. After a long period of theoretical research and practical adjustment， a dual tutor training mode has been formed within applied undergraduate colleges.

Key words? applied undergraduate college; tutor system; double tutor system within college; school-enterprise cooperation

Author? Ding Song， associate professor of Changchun Normal University （Changchun 130032）; Yang Shuchen， professor of Changchun Normal University; Chao Chensi， Zhou Hongyan， Changchun Normal University