周銀鳳

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯對于英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，如果在英語學(xué)習(xí)中缺乏詞匯基礎(chǔ)，那么就會降低英語學(xué)習(xí)的實際效率。在英語教師對詞匯呈現(xiàn)方式展開研究的時候，發(fā)現(xiàn)詞匯呈現(xiàn)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠強(qiáng)化其記憶深度，使用合理的詞匯呈現(xiàn)方式可以為學(xué)生長時間記憶提供一定幫助，本文主要針對詞匯呈現(xiàn)方式對農(nóng)村初中英語詞匯記憶影響進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：詞匯呈現(xiàn);農(nóng)村初中生;英語詞匯記憶

初中英語學(xué)習(xí)中詞匯對學(xué)生有著非常重要的作用，詞匯相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，并對其英語學(xué)習(xí)起到了決定性的意義。詞匯作為提升學(xué)生語言能力的重中之重，在七十年代就已經(jīng)被專家提出，詞匯的出現(xiàn)可以使人類將想法表達(dá)出來。目前在英語教學(xué)中，學(xué)生的詞匯記憶效率較低，這種現(xiàn)象讓學(xué)生無法提升其英語表達(dá)能力，也阻礙了其發(fā)展。

1.詞匯呈現(xiàn)方式

由于初中生思維特點(diǎn)比較主觀，因此在開展課堂教學(xué)過程中，可以使用較為生動的方式將詞匯呈現(xiàn)出來。例如圖像，視頻，動畫作品等將其與詞匯相結(jié)合，這種較為直觀的詞匯呈現(xiàn)方式可以提升詞匯記憶程度，加深學(xué)生的感官刺激，便于學(xué)生深入理解詞匯含義。在農(nóng)村初中英語教學(xué)的時候，教師使用不同的詞匯呈現(xiàn)方式能夠提升學(xué)生的記憶強(qiáng)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，可以分為動畫呈現(xiàn)法，故事呈現(xiàn)法，語言呈現(xiàn)法，體態(tài)呈現(xiàn)法，游戲呈現(xiàn)法，情境呈現(xiàn)法和視頻呈現(xiàn)法。這些詞匯呈現(xiàn)方式不但能夠單獨(dú)對詞匯大意進(jìn)行呈現(xiàn)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，為學(xué)生的正確理解奠定基礎(chǔ)。

2.詞匯呈現(xiàn)方式實驗程序

詞匯表主要是基于目標(biāo)詞匯為學(xué)生提供相應(yīng)的文字描述，讓學(xué)生可以強(qiáng)化對其的搭配以及性質(zhì)、釋義的掌握，使其能夠在不同的句式內(nèi)更好的選擇適合的詞匯。這種呈現(xiàn)方式需要教師列舉一些不同的搭配詞語，不同詞匯搭配能夠?qū)W(xué)生起到輔助作用，并提升學(xué)生的記憶程度，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z境。將一些視頻，圖片和動畫資料與詞匯想搭配可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠不斷提煉學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)詞匯，這種方式可以將一些融合到語境中的詞匯凸顯出來。結(jié)合一些視頻和圖片能夠為學(xué)生獲得詞匯的完整記憶奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠基于相關(guān)語境尋找有效的目標(biāo)詞語。這種詞匯提煉方式屬于拉丁方實驗，這種實驗?zāi)軌蚪档蛯嶒烅樞虍a(chǎn)生的誤差，提升實驗準(zhǔn)確率，該實驗主要對視頻，圖片，動畫和語境中的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行有序?qū)Ρ?，并從中尋找較為高效的詞匯呈現(xiàn)手段。

本次詞匯呈現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)為詞匯內(nèi)容，語境，圖片，視頻和動畫的詞匯的呈現(xiàn)方式對學(xué)生詞匯記憶產(chǎn)生的影響。主要研究不同的詞匯呈現(xiàn)方式是否能夠從不同層面對學(xué)生產(chǎn)生干擾。本次研究實驗主要將學(xué)生分為三部分，在對學(xué)生進(jìn)行詞匯檢測之后，檢測結(jié)果顯示三部分學(xué)生的詞匯成績及其閱讀能力非常平均，無明顯差異，具有可比性。研究需要從教材中選擇40個詞匯，詞匯可以從敘述文中選擇，需要使詞匯可以附在特殊語境中呈現(xiàn)出來。主要考察學(xué)生對于詞匯的朗讀以及含義的認(rèn)識，結(jié)合自身認(rèn)識進(jìn)行詞匯拓展和造句。假如學(xué)生對于詞匯的掌握較好，那么就可以列舉出詞匯的多重含義。基于回答結(jié)果來對不同詞匯呈現(xiàn)方式效果實施判斷，使三部分學(xué)生可以按照詞匯內(nèi)容，圖像，視頻，語境等方式循環(huán)練習(xí)詞匯，規(guī)定時間為十五分鐘。在記憶期間，學(xué)生不能借助其他工具和資料，在記憶完成之后，需要立即停止查閱資料。在間隔七天后對學(xué)生進(jìn)行二次測試，并在二十八天之后進(jìn)行三次測試。

2.測試結(jié)果

2.1不同詞匯呈現(xiàn)方式對于學(xué)生記憶程度的影響

經(jīng)過試驗檢測可以得知，詞匯內(nèi)容，視頻和語境等詞匯呈現(xiàn)方式對學(xué)生的記憶產(chǎn)生影響的間隔時間存在一定差異，其主要原因是由于詞匯學(xué)習(xí)方式和記憶時間存在差異所導(dǎo)致的。由于學(xué)生注意力不夠集中，這也對記憶效果產(chǎn)生了直接影響，而這幾種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯短期記憶中產(chǎn)生的影響較小。另外，在二次測試中，可以結(jié)合聯(lián)想測試中的相應(yīng)設(shè)置經(jīng)驗，基于實際檢測目標(biāo)對其接受程度實施相應(yīng)的檢測，在二次測試后，不同的詞匯呈現(xiàn)方式對學(xué)生記憶產(chǎn)生的影響較大，但其中始終存在一定的相同之處。在七天延時測試中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯呈現(xiàn)方式中，圖像呈現(xiàn)方式，視頻呈現(xiàn)方式具有較為明顯的優(yōu)勢，這也使學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶詞匯的性質(zhì)和含義，但是語境和詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式對記憶產(chǎn)生的影響卻不夠明顯。在第三次測試之后，相比七天測試結(jié)果沒有較大差異，在這時，圖像和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式明顯優(yōu)于語境詞匯呈現(xiàn)和詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式。而三次測試結(jié)果也表示，在初中英語教學(xué)中，圖像和視頻詞匯呈現(xiàn)方式能夠明顯夯實詞匯記憶，對學(xué)生的詞匯記憶有著一定的意義[1]。

2.2圖片視頻詞匯呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢

在經(jīng)過之前的記憶測試之后，可以發(fā)現(xiàn)圖片和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式優(yōu)勢非常明顯，主要是由于圖片和視頻對詞匯的呈現(xiàn)能力更強(qiáng)，可以將詞匯的相關(guān)信息充分展示出來。特別是一些語言表述不夠具體的內(nèi)容，使用圖像和視頻的表現(xiàn)力更強(qiáng)。本次詞匯呈現(xiàn)方式研究在圖像詞匯呈現(xiàn)方式中沒有將具體名詞接受性知識的學(xué)習(xí)凸顯出來，而是將產(chǎn)出性學(xué)習(xí)凸顯了出來，也正是由于對視頻和圖像的使用將詞匯呈現(xiàn)出來，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中去，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在詞匯呈現(xiàn)方式的使用過程中還需要結(jié)合實際呈現(xiàn)對象的性質(zhì)，一些涉及到實際物體形象的問題需要給予更多關(guān)注，但是在目前應(yīng)用的過程中卻遭到了忽視。圖像和視頻對于詞匯的呈現(xiàn)能夠模擬真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)記憶，細(xì)化為內(nèi)在知識。而詞匯表以及語境對詞匯的呈現(xiàn)方式還具有一定的限制，將學(xué)生限制在平面范圍內(nèi)，無法將學(xué)生代入到實際學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在教師進(jìn)行備課的時候可以準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻和圖像，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的輔助學(xué)生建立語感[2]。

2.3學(xué)生自身特點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中會受到一定的局限性，英語教師在課堂教學(xué)的過程中會存在一定方言，這也讓其英語發(fā)音無法得到相應(yīng)的提升。而詞匯量積累不夠則是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，不但會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于詞匯量不夠?qū)е陆虒W(xué)無法進(jìn)行，還會降低英語學(xué)習(xí)的效率。在最初接觸英語詞匯的時候，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力無法達(dá)到教師的預(yù)期，特別是學(xué)生理解能力存在較大差異。同時學(xué)生自身具有一定的局限，在學(xué)習(xí)英語的時候主要是以漢語為主進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并形成相應(yīng)的含義和句式，再將其轉(zhuǎn)換為英語，但是這種學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)效率，使其教學(xué)無法有效開展。而基于圖像和視頻等詞匯呈現(xiàn)方式，能夠給予學(xué)生足夠的視覺沖擊，讓學(xué)生將圖像和視頻轉(zhuǎn)化為語言形式。與語境詞匯呈現(xiàn)方式，詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，圖像和視頻呈現(xiàn)方式不但能夠活躍課堂氛圍，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生詞匯基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語

綜上所述，通過相關(guān)實驗可以得知，詞匯的不同呈現(xiàn)方式能夠提升學(xué)生的記憶程度，還可以激發(fā)學(xué)生的記憶潛力。另外英語教師在開展詞匯教學(xué)的時候，可以采取一些不同的教學(xué)方式提升英語教學(xué)趣味性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高質(zhì)量課堂教學(xué)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王蕊. 提高農(nóng)村中學(xué)生記憶英語詞匯能力的方法與途徑探析[J]. 新課程：中， 2019（2）.121-122.

[2] 王蕾. 影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法探析[J]. 高考， 2018（5）.109-110.

[3] 李銳， 程潔， 楊兵兵， et al. 背景音樂對英語詞匯記憶的影響——基于情緒穩(wěn)定性的研究[C]// 全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議. 2018.（10）.105-106.