劉洋

“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）規(guī)定了識(shí)字寫字的總體目標(biāo)：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字。能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。這給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字的教與學(xué)都帶來(lái)了一定的新的挑戰(zhàn)?！皹?lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思” 是中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本要素。我在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)積累了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在核心素養(yǎng)視域下的低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)怎么把握“變”與“不變”的適量、適度，做到“樂(lè)學(xué)善學(xué)”。我認(rèn)為必須始終把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要策略;挖掘教材蘊(yùn)含的趣味性，對(duì)識(shí)字教學(xué)的資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字，感受識(shí)字的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字情境培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分挖掘課內(nèi)各項(xiàng)資源，改變教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學(xué)生有識(shí)字興趣，首先要讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法融入孩子感興趣的話題中。孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動(dòng)性高，往往能起到事半功倍的效果。因此，我在教學(xué)中隨機(jī)把握孩子的興趣點(diǎn)，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

二、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字

1、看圖講故事，隨機(jī)識(shí)字

新課標(biāo)教材圖文并茂，生動(dòng)形象，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說(shuō)話、講故事，再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。如人教版第一冊(cè)第4課13頁(yè)，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時(shí)候，米袋破了一個(gè)口子，大米漏了出來(lái)，灑在大路上，兔子看見(jiàn)了，急急地追上來(lái)……”隨著故事，我隨機(jī)出示了“馬、大米、土地”這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來(lái)，很快就記住了。

2、利用造字規(guī)律，集中識(shí)字

漢字的造字方式主要有象形字、會(huì)意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點(diǎn)，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，拓寬孩子的識(shí)字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時(shí)機(jī)地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個(gè)字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒(méi)有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識(shí)字內(nèi)容。

3、設(shè)計(jì)多種游戲，優(yōu)化識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力，只有在不斷的練習(xí)中才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編故事的方法巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個(gè)人閉上了眼睛休息了?？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識(shí)字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴;“閃”字：門里有個(gè)人?？梢跃幙谠E記憶，如“游”字：水里有個(gè)姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R(shí)字，如“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

4、利用教材資源，拓展識(shí)字

教材中除了每課規(guī)定要求識(shí)記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識(shí)字，如《語(yǔ)文園地一》的“把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色”，在學(xué)生涂完認(rèn)識(shí)的姓后，可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，認(rèn)識(shí)其他一些姓，再找出本班同學(xué)中的其他姓，請(qǐng)其主人教大家認(rèn)識(shí)。園地中的古詩(shī)《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，我就可以把精力多放一點(diǎn)到識(shí)字寫字上，在識(shí)字寫字的同時(shí)了解了字義，也有助于詩(shī)意的理解。

三、利用新舊知識(shí)聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字

我們知道新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文識(shí)字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，識(shí)字的效率將會(huì)大大提高。如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住“們”，有的說(shuō)：“門字加上單人旁。”有的說(shuō)：“門外站個(gè)人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個(gè)字謎：“門里有個(gè)人。”“門里有張嘴?！薄伴T里有個(gè)太陽(yáng)?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來(lái)，學(xué)生一一寫出了這幾個(gè)字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問(wèn)、間、聞”。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。

當(dāng)然，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必將是今后小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。盡管我的實(shí)踐和探索是有限的，但我堅(jiān)信只要語(yǔ)文教師能合理開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中樂(lè)于識(shí)字、善于自主識(shí)字，那學(xué)生就會(huì)樂(lè)在其中，在快樂(lè)的識(shí)字中獲得成長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)！