宮愛玲

摘要：本文主要分析線上教學(xué)環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并從課堂導(dǎo)入課中學(xué)習(xí)和課后延伸三個(gè)階段，介紹初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用路徑，旨在創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法，提高教育有效性。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)環(huán)境;初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;課程導(dǎo)入

引言：

目前，智能移動終端已經(jīng)充分普及，線上教學(xué)環(huán)境良好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以切實(shí)地打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，大大提高教育的靈活性，突出學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，還能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.線上教學(xué)環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，將素質(zhì)教育理念放在了教育事業(yè)發(fā)展的首要位置上，線上教學(xué)環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育理念的充分滲透，以下對該模式的教育優(yōu)勢進(jìn)行介紹：

第一，靈活性優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行視頻課件的制作，并將視頻課件傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)問題可由教師進(jìn)行統(tǒng)一解答，實(shí)現(xiàn)了針對性教育，這種教學(xué)模式可以切實(shí)地打破教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間的限制，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺。

第二，便捷性優(yōu)勢。線上教學(xué)環(huán)境可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)要求相契合，學(xué)生能對教師在不同教育階段制作的教學(xué)課件進(jìn)行儲存，支持個(gè)人在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)對教學(xué)課件中的知識進(jìn)行回顧，或在復(fù)習(xí)階段，通過系統(tǒng)觀看教學(xué)課件，完善英語知識體系，加強(qiáng)知識記憶能力。

2.線上教學(xué)環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1課程導(dǎo)入

線上教學(xué)環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有了堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)，以下對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂導(dǎo)入階段中的應(yīng)用進(jìn)行介紹：

以人教版初中英語教材中Where are you from相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，該單元的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂、會讀和會說Canada，Australia，USA，Japan，UK，America，the United State，the United Kingdom等單詞，掌握Where are you from，I m from……，How do you like……，What language do you speak等句型，并能與同學(xué)應(yīng)用英語口語討論國名、人物，培養(yǎng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感和愛國主義情感。在課堂導(dǎo)入階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以傳輸音頻課件《My New Friend》，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，設(shè)定輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可在課件中展示貝克漢姆、喬丹、王楠等運(yùn)動員的運(yùn)動視頻，并在線上交流環(huán)境中讓學(xué)生談一談“自己最喜歡的運(yùn)動員”。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，教師可通過教學(xué)課件向?qū)W生展示英國、美國、澳大利亞、日本和法國的國旗，按照country、people和languages進(jìn)行單詞分類，實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入。

2.2課中學(xué)習(xí)

以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行課程導(dǎo)入后，學(xué)生具有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)積極性，教師可以按照country、people和languages的分類，讓學(xué)生按照教學(xué)課件對英語單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)課件中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望靈活地設(shè)置相關(guān)問題，如“Which country are you from？”、“Which country do you like best？”、“What language does the country use？”、“What culture does the country have？”學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，對教學(xué)課件進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以獲得問題答案。

在課中學(xué)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以充分地發(fā)散個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師可以對學(xué)生提交的答案進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，從而獲知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步總結(jié)教育重點(diǎn)，例如，當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生在單詞記憶中陷入困境時(shí)，教師就可通過編撰小詩，如“China，China，I come from China，Chinese，Chinese，I am Chinese，I speak Chinese”，讓學(xué)生以此為模板將其他國家的國家名稱、語言和人稱編撰成小詩，如“France，F(xiàn)rance，I am from France，F(xiàn)rench，F(xiàn)rench，I am French，I speak French”提高學(xué)生的單詞記憶效果和學(xué)習(xí)積極性。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的注意力可以被適當(dāng)調(diào)解，能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣，并在線上教學(xué)環(huán)境中積極地展現(xiàn)個(gè)人的口語能力，與教師和同學(xué)進(jìn)行熱烈交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)了核心素質(zhì)教育理念，有助于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.3課后延伸

在線上教學(xué)環(huán)境中教師要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，必須高度重視課后延伸階段的教育，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以在初中英語教學(xué)的課后延伸階段得以有效應(yīng)用，以下對其進(jìn)行介紹：

在Where are you from相關(guān)內(nèi)容的前期教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了單詞和句型，在此基礎(chǔ)上，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行線上分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[2]。設(shè)定組內(nèi)交流環(huán)境后，教師可對學(xué)生提出相關(guān)引導(dǎo)問題，支持學(xué)生進(jìn)行知識延伸和深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以為不同小組設(shè)定虛擬國籍，如法國國籍、英國國籍、美國國籍等，代表虛擬其國家身份，其他小組的同學(xué)可以在線上交流環(huán)境中按照該小組同學(xué)的國籍進(jìn)行知識提問，讓學(xué)生對單詞和句型進(jìn)行靈活應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)有效記憶。

結(jié)論：

總而言之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在信息技術(shù)的支持下，線上教學(xué)環(huán)境為初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了優(yōu)良基礎(chǔ)，教師可結(jié)合初中英語教學(xué)目標(biāo)和教育要求，在課程導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)和課后延伸三個(gè)階段中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用[J].英語廣場，2018 （11）：90-91.

[2]哈威.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].農(nóng)家參謀，2018 （16）：121.