陳巧云

摘要：在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，教師需要進(jìn)行必要的課堂輔導(dǎo)，以此來補(bǔ)充學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不足，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)課后練習(xí)和鞏固，并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生了解課后練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固和內(nèi)化的重要性。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)方法和方針各有不同、因人而異，那么怎樣才能使學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中能夠最大限度得到提升。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂輔導(dǎo);有效策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、輔導(dǎo)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在現(xiàn)階段，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)一般都是針對(duì)學(xué)生新授知識(shí)后的課堂練習(xí)和學(xué)生的教學(xué)隨堂練等，在這個(gè)過程中，教師采用的主要方式就是讓學(xué)生在自主完成習(xí)題的練習(xí)后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐題的講解，或者是在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐題的擊破，讓學(xué)生進(jìn)行思考后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這種輔導(dǎo)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到快速輔導(dǎo)的效果，但是教師在這個(gè)過程中缺乏對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的權(quán)威下，自主性很難得到發(fā)揮。

2、缺乏對(duì)學(xué)生的因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)過程中，對(duì)于題目的輔導(dǎo)，教師經(jīng)常會(huì)采取提問的方式，讓學(xué)生起來回答，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)籌劃一的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的審題過程中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是有差異的，有些學(xué)生反應(yīng)慢，有些學(xué)生反應(yīng)快，有些學(xué)生對(duì)于文字比較敏感，有些學(xué)生對(duì)于圖表比較敏感，有些學(xué)生在抽象思維能力上比較強(qiáng)，有些學(xué)生在具象的表達(dá)感知上占優(yōu)勢(shì)，因此統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)極易讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3、輔導(dǎo)教學(xué)缺乏交流溝通，學(xué)生與教師的溝通性較差

小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中，輔導(dǎo)的節(jié)奏經(jīng)常由教師把控，教師很少會(huì)征詢學(xué)生的意見進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的安排，這樣會(huì)使學(xué)生在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中難以將自己的真實(shí)體驗(yàn)表現(xiàn)出來，對(duì)于部分學(xué)生來說還會(huì)在輔導(dǎo)教學(xué)中有些手忙腳亂，與教師的輔導(dǎo)思路難以達(dá)成一致，使得輔導(dǎo)效果大打折扣。除此之外，教師在輔導(dǎo)過程中不像是在教學(xué)新授課時(shí)一樣，會(huì)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反，教師對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生的交流溝通會(huì)更少一些，但是這種想法往往是錯(cuò)誤的。對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)不僅是讓學(xué)生固化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更是讓學(xué)生溫故知新的過程。在任何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疑惑，因此，在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生也需要與教師、同學(xué)之間進(jìn)行及時(shí)的溝通。

4、輔導(dǎo)內(nèi)容和形式單一，不利于核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)數(shù)學(xué)題目的學(xué)習(xí)和完成，很少有涉及活動(dòng)和探究類的教學(xué)輔導(dǎo)，這主要是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)認(rèn)識(shí)的片面性。教師一貫認(rèn)為對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記輔導(dǎo)和對(duì)于數(shù)學(xué)題目的聯(lián)系輔導(dǎo)才是對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，而對(duì)于一些活動(dòng)類，探究類等形式多樣、內(nèi)容開放的教學(xué)輔導(dǎo)則不能算在輔導(dǎo)行列，因此很少會(huì)采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的形式單一和乏味，這對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說無異于揠苗助長(zhǎng)，不僅不能達(dá)到理性的輔導(dǎo)效果，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略

1、轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，豐富課堂輔導(dǎo)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)更加有效，首先就要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，然后在這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中找到數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的多樣化形式和知識(shí)的多種構(gòu)成方式，并且在這些內(nèi)容中，找到學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分是涉及學(xué)生生活，具有很多生活化和接近小學(xué)生的實(shí)際情況的內(nèi)容，教師不應(yīng)該將眼光和思維局限在書本上提供的生活場(chǎng)景和題目的練習(xí)中，而是能透過教材，在教材中的挖掘更多可用的知識(shí)，更多相關(guān)的生活場(chǎng)景，然后將它們組合起來，組成一個(gè)小的課題和需要學(xué)生研究的項(xiàng)目，一起在課堂上進(jìn)行解決和思考，通過生活化的題目輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)的內(nèi)容更加感興趣，感受不一樣的教學(xué)過程，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)會(huì)舉一反三，從生活中找到其他相似的案例。

2、尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)中，教師經(jīng)常是作為組織者，又作為主導(dǎo)者，把控著課堂。輔導(dǎo)雖然是以學(xué)生為主，教師的輔導(dǎo)為輔，但是在大多數(shù)輔導(dǎo)課堂中，教師更像是教學(xué)輔導(dǎo)的主要的參與者，學(xué)生更像是跟隨者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)中，學(xué)生的主體地位并不能得到發(fā)揮，學(xué)生在課堂上也不能占據(jù)主導(dǎo)地位。在教師輔導(dǎo)的過程中，很多學(xué)生的想法和疑問不能及時(shí)表達(dá)出來，得到教師的解惑。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)過程中，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì);在輔導(dǎo)過程中，教師要讓課堂的節(jié)奏與學(xué)生的思維速度保持一致，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下獲得啟發(fā)，給學(xué)生以消化和內(nèi)化的時(shí)間。

3、增加輔導(dǎo)活動(dòng)，活化輔導(dǎo)課堂氛圍

新課改后為了適應(yīng)學(xué)生的樂趣學(xué)習(xí)和學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，各級(jí)各類學(xué)校都開始嘗試采用游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，在這些教學(xué)法中，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是通過變換課堂組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂輔導(dǎo)與新授課并不能割裂開來，也不是無關(guān)緊要的教學(xué)，而是與新授課一樣需要教師謹(jǐn)慎對(duì)待的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也要積極組織課堂形式，在輔導(dǎo)的過程中融入學(xué)生的興趣和學(xué)生樂于接受的、寓教于樂的形式，充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生在游戲和興趣的課堂氛圍中能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實(shí)知識(shí)的掌握。

結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)有效策略中，教師對(duì)學(xué)生積極性的提高至關(guān)重要。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整體原則保持一致。教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在輔導(dǎo)的過程中進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神，讓學(xué)生在有趣、靈活的課堂環(huán)境下將輔導(dǎo)學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)的整體中來，同時(shí)配合各種教學(xué)手段，有效組織課堂教學(xué)形式，最后在各方面統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)小學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效性。

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